一、單選題

　　1.C 【解析】德國教育家凱興斯坦納是勞作教育活動的倡導(dǎo)者。

　　2.B 【解析】政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

　　3.D 【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性特征要求教育必須深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣、愛好和特長進(jìn)行因材施教。

　　4.C 【解析】個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性特征告訴我們，教師要長善救失，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并加以糾正和指導(dǎo)，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。

　　5.B 【解析】法國思想家盧梭是個人本位論的代表人物之一。

　　6.A 【解析】教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績，即德、能、勤、績。

　　7.C 【解析】由教學(xué)過程的本質(zhì)可得出答案。

　　8.D 【解析】根據(jù)排除法可知。欣賞法是以欣賞活動為主的方法，是指教師創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境,或利用特殊內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗事物的真善美，陶冶性情和培養(yǎng)正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。

　　9.B 【解析】這是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在提出并明確闡述嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合這個原則時說的話。

　　10.B 【解析】由題意可知，這是班主任教育學(xué)生的一種有效方法，即品德評價法。

　　11.D 【解析】這句話體現(xiàn)的是榜樣示范法。

　　12.B 【解析】學(xué)生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。

　　13.C 【解析】根據(jù)課程設(shè)置要求，可將課程分為必修課和選修課。

　　14.B 【解析】形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授無關(guān)緊要;實質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于給學(xué)生傳授知識，智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　15.D 【解析】德育過程應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應(yīng)完全依靠固定的程式。

　　16.A 【解析】通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級的常規(guī)管理。

　　17.C 【解析】贊科夫在其所著的《教學(xué)與發(fā)展》著作中提出了“提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)一般發(fā)展”的思想。

　　18.C 【解析】在制訂教學(xué)計劃時，教學(xué)時間的安排要體現(xiàn)以上課為主的原則。

　　19.B 【解析】素質(zhì)教育是要全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高全體社會成員的素質(zhì)。

　　20.A 【解析】孔子不僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，還強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

　　21.D 【解析】校風(fēng)是長期以來在實踐中對學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化進(jìn)行綜合加工形成的。

　　22.A 【解析】采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基本要求。

　　23.A 【解析】教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作者都具有指導(dǎo)意義。

　　24.A 【解析】由于社會對個體的客觀需要，才引起了自然人向社會人轉(zhuǎn)變過程的發(fā)生。

　　25.D 【解析】這是布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論的核心觀點。

　　26.D 【解析】教學(xué)的作用直接地、具體地表現(xiàn)在對個體發(fā)展的影響上。

　　27.B 【解析】效度是指有效程度，一個測驗若能測出所要測量的屬性或特點則有效，否則無效。

　　28.D 【解析】德育過程中既要給學(xué)生講清道理，又要有紀(jì)律約束，二者相輔相成才可得到好的效果。

　　29.D 【解析】班主任是班級建設(shè)的主帥，對教育對象來說，他更多的是班集體的締造者、設(shè)計者。

　　30.D 【解析】隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。

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