五、簡答題

　　1.(1)配合運用正例和反例;

　　(2)正確運用變式;

　　(3)科學地進行比較;

　　(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。

　　2.一般來說，教學設計包括以下內(nèi)容和程序：

　　(1)設置教學目標：包括教學目標的分類和表達、教學任務和教學對象分析;

　　(2)組織教學過程：包括確定教學事項、選擇教學方法、選用教學媒體和控制教學環(huán)境;

　　(3)選擇教學策略;

　　(4)實施教學評價。

　　3.課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件，

　　它的編制首先應盡量將語文、數(shù)學和外語等核心課程安排在學生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂、美術、體育和習字等技能課安排在下午。

　　其次，將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排，避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭煩。

　　六、論述題

　　1.【答案要點】

　　(1)引起學生注意。具體可采用三種方式：

　�、偌ぐl(fā)求知欲;

　�、谧兓�教學情境;

　　③配合學生經(jīng)驗。

　　(2)提示教學目標。要注意使用學生能夠理解的語言。

　　(3)喚起先前經(jīng)驗。要注意根據(jù)實際情況，給予及時輔導。

　　(4)呈現(xiàn)教學內(nèi)容。注意要根據(jù)實際采取不同的教學方法和策略。

　　(5)提供學習指導。

　�、佼攲W生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。

　　②對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。

　　③在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生給以較少指導;對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

　　(6)展現(xiàn)學習行為。教師可根據(jù)學生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業(yè)的方式判斷學生是否產(chǎn)生學習。

　　(7)適時給予反饋。

　　(8)評定學習結果。

　　(9)加強記憶與學習遷移。

　　2.【答案要點】

　　(1)教師的領導風格

　　參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。

　　(2)班級規(guī)模

　　班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到

　　的阻力可能也越大。

　　再次，班級的大小也會影響交往模式。

　　最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。

　　(3)班級的性質(zhì)

　　不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。

　　(4)對教師的期望。

　　七、案例分析題

　　【答案要點】

　　學習動機對學生的學習有著極其重要的作用，它直接影響學生的學習效果，從而也影響學生的學習興趣。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學習的積極性。本案例從以下四個方面對18名差生進行了動機的激發(fā)：

　　(1)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

　　人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結果的歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。而學生對學習結果的歸因，不僅是解釋了以往學習結果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。

　　(2)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

　　心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為：

　�、賹W生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略;

　�、趯W生為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。

　�、廴绻�在提供定量的信息反饋基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增加自信心，而后者恰恰起到相反的作用。雖然表揚和獎勵對學生具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。

　　(3)根據(jù)問題難度，恰當控制動機水平

　　學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。因此，在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶基斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平面與問題難度密切相關;問題較容易，最佳激起水平較高;問題難度中等，最佳激起水平也適中;問題越困難，最佳激起水平越低。

　　(4)創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學

　　啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情景。問題情景指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情景。

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