對(duì)教師的“專業(yè)引領(lǐng)”

　　記者：教師是實(shí)施課改的主力軍，也是課改成敗的關(guān)鍵所在。要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的成功引領(lǐng)，首先必須對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)。在這方面你們是如何做的?

　　賈建設(shè)：教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要力量。沒有一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，任何課程和教學(xué)改革都必將以失敗告終。在探索實(shí)踐“引領(lǐng)式教學(xué)”過程中，我們始終把促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，放在首要的位置，采取多種切實(shí)有效的措施，予以不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。

　　一是組織教師深入學(xué)習(xí)新課程理念和現(xiàn)代教育理論，實(shí)現(xiàn)教師的“自我引領(lǐng)”。學(xué)校建立了教師自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論制度，把指定書目學(xué)習(xí)和自選書目學(xué)習(xí)相結(jié)合，把通識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把學(xué)習(xí)專業(yè)理論和借鑒成功經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把理論引領(lǐng)和教學(xué)反思相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的自我提升和課堂教學(xué)的自我完善，使其對(duì)“引領(lǐng)式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)逐步深入，對(duì)“引領(lǐng)式教學(xué)”的實(shí)踐成為自覺。

　　二是建立與課堂改革相適應(yīng)的校本教學(xué)研究制度，實(shí)現(xiàn)教師間的“互助引領(lǐng)”。開展“引領(lǐng)式教學(xué)”需要有與之相適應(yīng)的校本教學(xué)研究制度。學(xué)校定期開展全校性觀課、議課活動(dòng)，以具體課例為樣本，以“引領(lǐng)式教學(xué)”的原則和基本操作程序?yàn)橐罁?jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展開廣泛而深入的教學(xué)研討，使新的教育教學(xué)理念在具體操作層面得以切實(shí)有效的貫徹落實(shí)。

　　三是聘請(qǐng)專家學(xué)者定期到學(xué)校聽課評(píng)課指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的“專家引領(lǐng)”。近年來，我校先后聘請(qǐng)中央教科所、北師大、華中師大以及天津、山西、河南等國(guó)內(nèi)省內(nèi)知名教育教學(xué)專家到校聽課評(píng)課，作專題報(bào)告，具體指導(dǎo)教師備課、上課，改進(jìn)課堂教學(xué)，開展課題研究，完善教學(xué)方法。

　　“自主引領(lǐng)、互助引領(lǐng)、專家引領(lǐng)”三位一體的教師專業(yè)成長(zhǎng)“引領(lǐng)”模式，有效促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)了“引領(lǐng)式教學(xué)”的深入探索和有效實(shí)踐，為“引領(lǐng)式教學(xué)”的成功提供了重要的理論指導(dǎo)、智力支持和操作引領(lǐng)。

　　關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)

　　記者：在課改理念逐漸深入人心，但應(yīng)試教育依然愈演愈烈的今天，您為何提出并實(shí)行引領(lǐng)式教學(xué)改革?背后是什么理念支撐著您進(jìn)行這種改革的?

　　賈建設(shè)：投身于基礎(chǔ)教育和教學(xué)改革研究二十多年來，特別是近年來，我一直在思考：有效教學(xué)難道就是指提高傳授知識(shí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎?有沒有更有意義的東西蘊(yùn)藏其中?有沒有比成績(jī)更重要、眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)的內(nèi)容要進(jìn)入我們的視野?

　　我們的答案是“有”。那就是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就是學(xué)生作為我們這個(gè)時(shí)代的“人”，作為我們社會(huì)“合格公民”所需要擁有的健康的身心，活躍的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)的興趣和能力，基本的交往表現(xiàn)力和交流溝通能力，生活生存能力，生活的情趣和愛好，主流的社會(huì)倫理道德觀念，等等。這些品質(zhì)和素養(yǎng)，是學(xué)生受用終生的東西。因此，我們的教學(xué)不能只盯著知識(shí)傳授和學(xué)生的成績(jī)，心里要有學(xué)生作為“人”的發(fā)展;教學(xué)要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力;教學(xué)要給學(xué)生“人”和“生命”的關(guān)懷，更要使他們建立起對(duì)待事物、自然和人生的正確態(tài)度，生成生活智慧。教學(xué)滿足了學(xué)生作為“人”的成長(zhǎng)需要，學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性就會(huì)得以持久。

　　記者：您如何看待引領(lǐng)式教學(xué)改革的效果?您對(duì)未來有何展望?

　　賈建設(shè)：“引領(lǐng)式教學(xué)”實(shí)施以來，已經(jīng)展現(xiàn)了非常好的教學(xué)效果，這些都可以體現(xiàn)在它帶給學(xué)生、教師以及學(xué)校的變化上。

　　首先，從教和學(xué)的方法上看。對(duì)老師來說，過去主要的精力放在上課和批改作業(yè)上面，最困惑的是我講得這么明白，學(xué)生為什么就學(xué)不會(huì)呢?現(xiàn)在，老師把主要的精力放在備課上面，思考最多的問題是如何通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。

　　對(duì)學(xué)生來說，過去主要的任務(wù)是上課要認(rèn)真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)。現(xiàn)在，上課首先要自己看書學(xué)習(xí)，在老師的引領(lǐng)下，通過小組合作自己解決大部學(xué)習(xí)中遇到的問題。只有少量的時(shí)間聽老師講解。課下，大多數(shù)學(xué)生再也沒有寫不完的作業(yè)。

　　過去，老師要等到學(xué)生學(xué)不會(huì)時(shí)，問題出現(xiàn)了才花費(fèi)大量的精力補(bǔ)差，彌補(bǔ)課堂上沒解決的問題�，F(xiàn)在，老師在備課時(shí)就要進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，所有的問題盡量解決在課堂上，力爭(zhēng)課后不遺留問題。

　　其次，從評(píng)價(jià)上來看。過去，老師們?cè)u(píng)課時(shí)，最喜歡討論哪個(gè)老師課講得最精彩，大家聽得聚精會(huì)神，都忘了時(shí)間;現(xiàn)在，老師們?cè)u(píng)課時(shí)，說得最多的是誰(shuí)的課堂學(xué)生思維最活躍，哪個(gè)學(xué)生的發(fā)言最精彩，哪個(gè)老師的引領(lǐng)最巧妙。

　　過去，哪個(gè)老師在放學(xué)后留學(xué)生改錯(cuò)最多，誰(shuí)就最敬業(yè)，誰(shuí)就是好老師�，F(xiàn)在，誰(shuí)能讓學(xué)生在課堂上把作業(yè)寫完，讓學(xué)生放學(xué)后一身輕松地回家，誰(shuí)才是最有能耐。

　　過去，學(xué)情分析會(huì)就是一場(chǎng)差生批斗會(huì)，大家說的最多的是自己教的學(xué)生是如何如何地差，抄作業(yè)的人如何如何地多;現(xiàn)在，大家研討的主要是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)引領(lǐng)的方法和技巧。

　　最后，從教學(xué)理念上看。過去，我們只關(guān)心教學(xué)成績(jī)，但成績(jī)卻總是排在最后;現(xiàn)在，我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但我們的教學(xué)質(zhì)量卻越來越好。過去，幾乎所有的老師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生學(xué)不會(huì)是因?yàn)樗�太�?現(xiàn)在，幾乎所有的老師都認(rèn)為學(xué)生沒學(xué)會(huì)是因?yàn)槔蠋煹囊�領(lǐng)不到位。

　　過去，我們墻上的標(biāo)語(yǔ)是，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。但老師更關(guān)心的是少數(shù)學(xué)習(xí)尖子，是那些能給老師和學(xué)校帶來榮譽(yù)的好學(xué)生�，F(xiàn)在，十九中的校訓(xùn)是“省吾身，成小事，善為人”，我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)過程。

　　過去，我們記住了新課程改革理念的條文，卻總認(rèn)為我們學(xué)生差，條件差，緊抓成績(jī)還抓不上去，不抓成績(jī)百分之百要砸鍋;現(xiàn)在，我們通過實(shí)施引領(lǐng)式教學(xué)認(rèn)識(shí)到，只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得好成績(jī)是理所當(dāng)然。

　　引領(lǐng)式教學(xué)，讓老師們?cè)趯?shí)踐中落實(shí)了新課程改革的理念，把這些書上的條文落實(shí)到了實(shí)際的教學(xué)工作中，用自己的行動(dòng)證實(shí)了新課程改革的合理性，探索了新課程改革的可操作性，也收獲了我們應(yīng)該收獲的教育的成就和快樂!

　　目前我們存在的主要問題是：教師的“引領(lǐng)”主要是學(xué)習(xí)方法上的引領(lǐng)和問題解決思路的引領(lǐng)，教師“引領(lǐng)”的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步探索，“習(xí)慣引領(lǐng)”、“狀態(tài)引領(lǐng)”的提升空間還非常大，這其實(shí)是整個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升過程。需要進(jìn)一步提高教師教學(xué)的藝術(shù)性�，F(xiàn)在框架已經(jīng)有了，以后會(huì)走向深入。引領(lǐng)要有更深的層次，現(xiàn)在還有一些形式的東西。還有一些教師教得太淺，引不出玉來。

　　“引領(lǐng)式教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，效果也是初步呈現(xiàn)。我們?nèi)�體師生將堅(jiān)定信念，不懈努力，讓這棵還略顯稚嫩的小苗茁壯成長(zhǎng)，開花結(jié)果，為教育教學(xué)的百花園再添一道新的風(fēng)景，為提高教學(xué)質(zhì)量作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。