在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙，這些障礙往往會出現(xiàn)模糊的、膚淺的、甚至錯誤的理解及 “節(jié)外生枝”的理解。這些問題需要教師及時點(diǎn)撥和補(bǔ)充，幫助學(xué)生深入理解文本，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　首先，教師捕捉到學(xué)生理解文本時模糊化信息時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解寫作背景，了解作者，要知人論世，使學(xué)生由模糊的理解到清晰的理解，即模糊化的信息清晰化。

　　《背影》中“父親為我買橘子”的文段，父親買的是朱紅的橘子。為什么要買橘子呢?這里學(xué)生理解：父親怕我口渴。對于一個十二三歲的孩子，能理解到這一層是值得表揚(yáng)的。但理解并不準(zhǔn)確，稍加思考會產(chǎn)生疑問，解決口渴還有更好的辦法呀，如買水、飲料不是更好嗎?這里的買橘子似乎很蒼白，沒有分析的價值。為什么會這樣呢?因?yàn)閷W(xué)生的閱歷有限，理解是模糊的，不是很明確。而教師則要視模糊的理解清晰化。教師引導(dǎo)學(xué)生了解揚(yáng)州民俗。揚(yáng)州之地對橘子有著特殊的象征意義。橘子就是“走局”(走運(yùn)，走好運(yùn))，紅則是大家所熟知的紅紅火火。適當(dāng)補(bǔ)充文章內(nèi)容，使學(xué)生較清晰的了解課文內(nèi)容，并深刻理解父親對兒子深層而無聲的愛。

　　其次，捕捉學(xué)生粗淺的理解，引導(dǎo)學(xué)生由粗淺的理解到深刻的領(lǐng)會。

　　《我家有女初長成》一文中，有句“她不夠典型”，典型在這里是何意，學(xué)生的理解是“具有代表性”，初看似乎有道理，但仔細(xì)追究，學(xué)生是不明其意的。代表性又是何意? 教師追問引導(dǎo)學(xué)生理解，文中哪些內(nèi)容能體現(xiàn)“典型”，學(xué)生不難找出相應(yīng)的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詞語理解。他們分別說出了自己的理解：“完美、出眾、出色、理想、優(yōu)秀、出類拔萃”等詞，比最初的理解要深入的多。教師能夠及時的捕捉學(xué)生粗淺的理解資源并及時的引導(dǎo)，學(xué)生對把握文本內(nèi)涵理解作者的情感也會簡單的多了�？山處熑绻麤]有洞察到學(xué)生的粗淺的理解，恐怕很難抓住這些有效資源，這些資源也就悄悄溜走。時間久了，學(xué)生的理解閱讀能力恐怕也很難提升。

　　教師及時的將膚淺的資源進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對于學(xué)生有效地理解文本內(nèi)涵及有效地鍛煉思維能力是有幫助的，也有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力。

　　再次，教師捕捉到錯誤的理解時，及時引導(dǎo)學(xué)生深入的研究文章，使學(xué)生由錯誤的理解到正確的領(lǐng)悟。

　　如《一千張?zhí)羌垺烽喿x中，學(xué)生的目標(biāo)集中在“電子狗”上。我和世香因表姑承諾了一千張?zhí)羌垞Q一只電子狗，學(xué)生馬上想這個電動狗可能是法國產(chǎn)的，美國進(jìn)口的，可能是從英國帶回來的，這就是學(xué)生閱讀的第一感覺，也是他們的認(rèn)知水平，是符合現(xiàn)代學(xué)生的年齡特征的�？蛇@個閱讀體驗(yàn)對于文章內(nèi)容而言是錯誤的，與文本沒有太大的關(guān)系。教師抓住這一資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀“那時候，電動狗，對我們而言很少見�！边@里可以看出對“我們”而言，是稀罕之物，至于何處生產(chǎn)不重要，也不是文章的內(nèi)容。學(xué)生不禁笑了笑，教師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析表姑為什么會許諾電動狗呢?

　　最后，及時洞察學(xué)生理解及認(rèn)知障礙，久之可將“節(jié)外生枝”的問題變成“節(jié)內(nèi)生枝”的問題。

　　記得一位小學(xué)老師講《精彩的馬戲》板書生字“猴”將“猴”字多寫了一豎，右邊則成了“候”。一名學(xué)生舉手指出：“老師，‘猴’寫錯了�！本o張的老師更緊張了，但她鎮(zhèn)定片刻說：“你真聰明，錯在哪里呢?”學(xué)生的注意力立刻集中到了“猴”上。“老師，多了一豎”，學(xué)生異口同聲的答道。教師豎起大拇指：“你們真棒，這也是最容易錯的地方，我都寫錯，大家一定要注意，寫一寫，注意猴子調(diào)皮沒有豎�！泵鎸Π偃寺犝n，教師本來尷尬的局面，不僅轉(zhuǎn)危而安，使“節(jié)外生枝”的問題變成了“節(jié)內(nèi)生枝”的問題處理巧妙成了上課的亮點(diǎn)。學(xué)生在她的引導(dǎo)下進(jìn)行提升發(fā)現(xiàn)，思考，學(xué)習(xí)，甚至終身難忘。

　　課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。教學(xué)過程中積極捕捉學(xué)生“節(jié)外生枝”，并變“節(jié)外生枝”為“節(jié)內(nèi)生枝”，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的不足，亮化了課堂，教學(xué)因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

　　前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的， 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向， 即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。”所以我們在課堂教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生隨時生成的教學(xué)資源，及時點(diǎn)撥，給他們充分思考的空間，學(xué)生會還你一個意想不到的驚喜。(北京市東鐵營一中　　梁英)