學生觀一直以來都是中小學教師資格科目一(綜合素質(zhì))的重要考點，從往年的考試情況來看，學生觀主要以單選題和材料分析題的形式進行考查。所以今天帶領(lǐng)大家回顧下學生觀的知識點，并總結(jié)一下學生觀材料分析題如何做答。

　　一、“以人為本”學生觀的內(nèi)涵

　　堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點。以人為本學生觀的核心是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。

　　1.學生是發(fā)展的人

　　(1)學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

　　(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/P>

　　(3)學生是處于發(fā)展過程中的人

　　2.學生是獨特的人

　　(1)學生是完整的人

　　(2)每個學生都有自身的獨特性

　　(3)學生與成人之間存在著巨大的差異

　　3.學生是具有獨立意義的人

　　(1)每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在

　　(2)學生是學習的主體

　　(3)學生是責權(quán)的主體

　　二、“以人為本”學生觀材料分析題的答題思路

　　答題思路主要按照總-分-總的形式作答，先總的評價一下材料中的行為，再分說做到了或者違背了哪些理論，最后總結(jié)如何進行，在分述的時候可以按照“理論+解釋+結(jié)合材料分析”的格式進行作答。

　　三、考題再現(xiàn)

　　1.材料

　　調(diào)入特殊教育學校不久，李老師便組建了“學生啟明藝術(shù)團”，組織學生學習聲樂、器樂等，面對家長們的不解和質(zhì)疑，李老師誠懇地解釋道：“音樂也許不能成為他們謀生的手段，但一定能讓他們的世界豐富多彩�！崩罾蠋熇�用課余時間耐心細致地指導學生唱歌和朗誦，還多次邀請校外專家教他們拉二胡、吹葫蘆......孩子們的藝術(shù)天分逐漸顯現(xiàn)。

　　因為身體的缺陷，媛媛郁郁寡歡、不太合群。自從參加藝術(shù)團后，媛媛找到了自己的興趣所在，聽歌、學歌幾乎成了她課余生活的全部。李老師發(fā)現(xiàn)后，便幫助她訓練氣息、矯正發(fā)音，媛媛的演唱水平大幅度提高，性格也逐漸開朗起來。

　　孩子們舉手投足間小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的盲態(tài)，李老師看在眼里、疼在心上。她萌生了一個想法：開設(shè)形體訓練課，練習坐姿、立姿、走姿，幫學生塑造形體。因為生理缺陷，同學們只能通過觸摸來感知肢體動作，李老師就讓學生觸摸她的肩部、頸部、背部和腰部，體會頭正、胸挺、腰直的感覺。漸漸地，孩子們改變了先前的盲態(tài)，走路變得昂首挺胸、洋溢著自信了。

　　問題：請結(jié)合材料，從學生觀的角度，評析李老師的教育行為。(14分)

　　1.【參考答案】

　　材料中李老師的行為符合“以人為本”的學生觀的要求，是值得肯定和借鑒的。

　　(1)學生是發(fā)展的人。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽�要用發(fā)展的觀點認識學生。材料中，李老師相信殘疾學生也是具有潛能的，處于發(fā)展過程中，沒有放棄他們，而是針對殘疾學生，長善救失，揚長避短，從而發(fā)現(xiàn)了學生的藝術(shù)關(guān)分，引導學生成長。這體現(xiàn)了李老師踐行了學生是發(fā)展的人。

　　(2)學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，具有個性差異。材料中，李老師發(fā)現(xiàn)學生的藝術(shù)天分，更是發(fā)現(xiàn)媛媛等學生的一些特點，從而針對學生的個性差異進行教育，充分做到了因材施教。這體現(xiàn)了李老師踐行了學生是獨特的人。

　　(3)學生是具有獨立意義的的人。學生不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，是學習的主體，作為教師要尊重學生的主體地位，因勢利導。材料中，李老師尊重殘疾學生，并沒有強制要求，而是對學生進行積極的引導，提升學生的自信心，促進學生成長，尊重了學生的主體性。這體現(xiàn)了李老師踐行了學生是具有獨立意義的人。

　　作為一名老師，應該以李老師為榜樣，積極踐行“以人為本”的學生觀。