一、學生是具有獨立意義的主體

　　(1)學生在教育活動中處于主體地位

　　學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分地調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動過程中。

　　(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移

　　學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經(jīng)過自己的考量之后做出的判斷。尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上。

　　(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權(quán)

　　學生的主體性的根源在于個體需求與責權(quán)的統(tǒng)一。學生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學活動中，具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利。教師尊重學生的主體性需求，同時也要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任，使學生認識到權(quán)利與責權(quán)是并存的，更是統(tǒng)一的，在享有一定權(quán)利的同時也必須承擔一定的責任，這是學生主體性的客觀要求。

　　二、 學生是發(fā)展的人

　　(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性

　�、� 順序性

　　要循序漸進，不可“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。

　�、� 階段性：根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教學，注意各階段的銜接和過渡。

　　③ 不均衡性：一是同一方面發(fā)速度在不同年齡階段不均衡;二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不均衡性。

　　怎么辦：適時而教，要在學生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳時期及時地進行教育。

　�、� 互補性：揚長避短，注重發(fā)展學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性發(fā)展。

　�、� 個別差異性：因材施教

　　(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性

　　【記憶口訣】順階不平衡，互補差異性。

　　(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/P>

　　用發(fā)展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。

　　(3)學生是處于發(fā)展過程中的人

　　把學生作為發(fā)展中的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤

　　(4)學生的發(fā)展是全面的發(fā)展

　　當今社會，單純的智育占絕對主導地位的教育已經(jīng)無法滿足社會的需要。教師在教育教學實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的重要性，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

　　三、學生是具有個性與差異的人

　　(1)人的全面發(fā)展是以承認學生差異與個性為基礎(chǔ)的;

　　人的全面發(fā)展不等于各個方面的平均化發(fā)展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容。人的全面發(fā)展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應有的發(fā)展，同時也要承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發(fā)展指標。

　　(2)學生的個性與差異要求貫徹因材施教的教育理念。

　　素質(zhì)教育要求教師正視學生的個別差異，克服按統(tǒng)一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學生各方面情況進行因材施教。

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