教學過程基本規(guī)律

規(guī)律核心內(nèi)容

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)

驗相結(jié)合的規(guī)律

以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點，學習間接經(jīng)驗要與獲得直接經(jīng)驗相結(jié)合，要堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一

教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

教師在教學活動中起主導作用，學生是學習的主體，堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一

掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

傳授知識和發(fā)展智力是相互促進、相互影響的，知識和智力是有區(qū)別的，要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的，貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

知識是思想品德形成和發(fā)展的基礎，學生思想品德的提高和發(fā)展又為他們積極地學習知識奠定了基礎，堅持傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一

教學原則的定義

貫徹此原則的基本要求

直觀性

原則

教師在教學活動中，應當運用多種直觀手段，利用學生的多種感官進行感知，豐富學生的感性認識，使學生獲得生動的表象，從而幫助學生全面、深刻地理解概念和原理

(1)要正確選擇直觀手段和
教具；(2)直觀教具的演示
要和語言的講解結(jié)合起來；
(3)要重視運用語言直觀

啟發(fā)性

原則

在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力

(1)教師的講授應“少而精”，給學生留下思考空間；(2)調(diào)動學生學習的主動性；(3)設置問題情景，使學生處于積極思維的狀態(tài)：(4)培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考

鞏固性
原則

在教學中教師要引導學生牢固、熟練地掌握所學的知識和技能，并在需要的時候能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來

(1)在理解的基礎上鞏固；
(2)抓好學生的復習環(huán)節(jié)和
運用環(huán)節(jié)；(3)教學生復習和記憶的方法

因材施教
原則

在教學中，要從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學

(1)了解學生的實際和個別
差異，為因材施教奠定基礎；(2)運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生特長

循序漸進
原則

教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，使能力得到充分的發(fā)展

(1)按照教材的系統(tǒng)性進行
教學；(2)在注意系統(tǒng)性的同時要抓住重點和難點進行教學；(3)教學要符合學生認識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象

理論聯(lián)系
實際原則

教師在教學中，應使學生聯(lián)系實際來理解掌握知識，引導他們運用理論知識解決實際問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力

(1)重視書本知識的學習，
使學生掌握理論知識；(2)在理論知識的教學過程中注重聯(lián)系實際；(3)加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)運用知識的能力；

內(nèi)容或方式

要求

備課

教師備課要做好三方
面的工作，即鉆研教
材、了解學生和設計教學

(1)深入準確把握學科課程標準和教學內(nèi)容；(2)要有針對性，適應學生的特點；(3)要根據(jù)社會發(fā)展、科技發(fā)展和學生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容；(4)要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結(jié)構，并做好課前的各種工作

上課

上課是整個教學工作
的中心環(huán)節(jié)

(1)目標明確：(2)內(nèi)容正確；(3)
方法靈活；(4)學生主動；(5)語言藝術；(6)學生思維活躍

作業(yè)的布置

與批改

(1)閱讀教科書和參
考書；(2)各種口頭作
業(yè)和口頭問答；(3)各種書面練習作業(yè)；(4)各種實際操作作業(yè)

(1)作業(yè)內(nèi)容符合學科課程標準和教科書要求，要有代表性；(2)作業(yè)分量適宜，難易適度，可以分層次；(3)向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間，對復雜的作業(yè)可以適當提示：(4)及時檢查和批改作業(yè)

課外輔導

輔導是上課的必要補
充，是適應學生的個別差異，貫徹因材施教的重要措施

(1)從輔導對象出發(fā)，確定輔導內(nèi)容
和措施；(2)輔導只是課堂的補充，不能將主要精力放在輔導上，不能加重學生的負擔

學業(yè)成績的

檢查與評定

常用的檢查方式有兩
大類：平時考查和考
試；平時考查包括口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測驗等；考試分為期中考試、期末考試和畢業(yè)考試

效度、信度、難度、區(qū)分度

教學方法分類

教學方法分類

優(yōu)點

缺點

講授法

學生短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識；有利于發(fā)展學生智力

學生沒有機會對所學內(nèi)容做出反饋；主動性積極性不易發(fā)揮

以語言傳遞為主
的教學方法

談話法

使學生保持注意和興
趣，激發(fā)思維；促進思
考；利于學生的思維表
達能力

討論法

發(fā)揮學生主動性；促進
學生思考和表達；促進
相互合作學習

自學指導法

略

略

定義

以直觀感知為主

演示法

教師把實物、教具展示給學生看，通過示范性的實驗，指導學生理解和掌握知識

的教學方法

參觀法

教師根據(jù)教學目的的要求，組織學生對實際事物進行觀察、研究，從中獲得新知識或鞏固、驗證既有知識

練習法

教師指導學生運用一定的知識完成一定的操作，形成各種技能和技巧

以實際訓練為主
的教學方法

實驗法

在教師指導下，學生使用一定的儀器和設備，進行獨立的操作，引起某些事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化，以獲得知識的方法

實習作業(yè)法

根據(jù)學科課程標準的要求，在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，把書本知識運用于實踐

以探究為主教學方法

發(fā)現(xiàn)法

略

欣賞教學法

教師指導學生體驗客觀事物的真善美

以情感陶冶為主
的教學方法

情境教學法

教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，促進學生心理技能得到發(fā)展