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　　第二章　中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　1.心理發(fā)展的含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：

　�、侔l(fā)展的連續(xù)性與階段性;

　�、诎l(fā)展的定向性與順序性;

　�、郯l(fā)展的不平衡性;

　�、馨l(fā)展的個(gè)體差異性。

　　3.個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分：

　　(1)乳兒期(0～1); (5)少年期(11、12～14、15) →中期;

　　(2)嬰兒期(1～3)→先學(xué)前期 (6)青年期(14、15～25) →晚期;

　　(3)幼兒期(3—6、7) →學(xué)齡前期; (7)成年期(25～65);

　　(4)童年期(6、7～11、12) →學(xué)齡初期; (8)老年期(65歲以后);

　　4.青少年心理發(fā)展的階段特征：

　　(1)少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)：(11、12歲——14、15歲，初中)

　　特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚特點(diǎn)。

　�、诔錆M獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。

　　A、抽象邏輯思維已占主導(dǎo)。仍以具體形象作支柱，出現(xiàn)反省思維;

　　B、思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;

　　C、心理活動(dòng)隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)集中學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)行動(dòng);

　　D、產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng);

　　E、關(guān)心自己與別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展;

　　F、道德行為更加自覺(jué)，但自控力不強(qiáng)。

　　(2)青年初期心理發(fā)展的特點(diǎn)：(14、15歲—17、18歲，高中)

　　——生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近。

　�、僦橇�接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，始現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位。

　�、谏鐣�(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展

　�、坌纬衫碇堑淖晕乙庾R(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;

　�、芤庵緢�(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)自覺(jué)性大發(fā)展，但有時(shí)與生活脫節(jié)的幻想。

　　5.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：

　　(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

　�、偈且粋�(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度。

　�、谟绊懶聦W(xué)習(xí)的成功和效率。

　　③促進(jìn)心理發(fā)展，為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。(動(dòng)態(tài))

　　(2)關(guān)于關(guān)鍵期：

　�、偬岢稣撸簥W地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在“印刻”)。

　�、诙�義：比較短暫，期間個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)后，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

　　如：2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。

　�、垡饬x：抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)教育，就能收到事半功倍的效果。

　　6.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論：——內(nèi)容：

　　①是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷再構(gòu)，使其形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段;

　�、谶壿嬎季S是智慧的最高表現(xiàn)。

　　③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：

　　感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

　　——認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　�、僬J(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;

　�、诮虒W(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展;

　　③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

　　(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)：

　　——感覺(jué)和動(dòng)作的分化，后期思維萌芽

　　(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)：

　　特點(diǎn)：①各種感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;

　�、谒季S受直覺(jué)表象的束縛

　　思維特征：①認(rèn)為一切事物都有生命;

　�、谒�有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;

　　③認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象運(yùn)算思維;

　　④思維不可逆。

　　(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)：

　　主要特征：

　�、僬J(rèn)知結(jié)構(gòu)具有抽象概念，思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理。

　�、讷@得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積守恒，但思維仍需具體事務(wù)支持。

　　(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)：主要特征：

　�、僮畲筇攸c(diǎn)是思維已擺脫具體事物束縛，形式、內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，

　�、谒季S以命題形式進(jìn)行;

　　③能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理方式解決問(wèn)題;

　�、芫哂谐橄筮壿嬎季S，能理解符號(hào)，做一定的概括;

　�、菥邆淞搜a(bǔ)償性的可逆思維;

　�、匏季S靈活，不再刻守規(guī)則，常因規(guī)則與事實(shí)不符而違反規(guī)則。

　　7.最近發(fā)展區(qū)及其教育意義：

　　(1)最近發(fā)展區(qū)：

　�、偬岢稣撸壕S果斯基(前蘇聯(lián))

　�、诤�義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。

　　——實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

　　(2)教育意義：——說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性。

　　①教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程。

　　②應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面，并跨越而達(dá)到新的發(fā)展水平

　　三、中學(xué)生的人格發(fā)展

　　人格定義：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　8，埃里克森的人格發(fā)展階段理論：(八階段理論)

　　基本信任感VS基本不信任感(0～1歲)

　　——發(fā)展任務(wù)：①培養(yǎng)兒童的信任感

　�、诎l(fā)展對(duì)周圍，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。

　　(2)自主感VS羞恥感與懷疑感(2～3歲)。

　　——發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自主性。

　　(3)主動(dòng)感VS內(nèi)疚感(4～5歲)。

　　——發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性。

　　(4)勤奮感VS自卑感(6～11歲)。

　　——發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。

　　(5)自我同一性VS角色混亂(12～18歲) 。

　　——發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。

　　其他三個(gè)階段分別為①親密感VS孤獨(dú)感(成年早期)

　�、诜敝掣蠽S停滯感(成年中期)

　　③自我整合VS絕望感(成年晚期)。

　　——對(duì)教學(xué)的作用：指明了階段任務(wù)發(fā)展，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

　　——影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：

　�、偌彝ソ甜B(yǎng)模式：A、放縱型 B、專制型

　　C、民主型

　�、趯W(xué)校教育 ③同輩群體

　　9.理解自我意識(shí)的發(fā)展及中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：

　　定義：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

　　組成：①自我認(rèn)識(shí) ②自我體驗(yàn) ③自我監(jiān)控

　　發(fā)展過(guò)程：從生理自我(3歲成熟)到社會(huì)自我，再到心理自我。

　　中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：

　　——初中生：(1)常將很多心智用于內(nèi)省;

　　(2)自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。

　　——高中生：(1)獨(dú)立意識(shí)向日趨強(qiáng)烈;

　　(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我” (3)強(qiáng)烈關(guān)心自己個(gè)性成長(zhǎng);

　　(4)自我評(píng)價(jià)成熟;

　　(5)有較強(qiáng)的自尊心;

　　(6)道德意識(shí)得到高度發(fā)展。

　　10.中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義：

　　(1)認(rèn)知方式差異：指?jìng)�(gè)體在感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　—表現(xiàn)在：①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

　�、诔了夹团c沖動(dòng)型——區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)時(shí)間和準(zhǔn)確性

　　③輔合型與發(fā)散型

　　(2)智力差異。

　　智力：反映聰明程度，可通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)(智商IQ)衡量;

　　分布：智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人智力處于中等水平。

　　智力量表:A、斯坦福-比納量表(S-B量表，比率智商)

　　—最著名!1905年法國(guó)的比納和西蒙提出，推孟修訂

　　公式：智商(IQ)=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)*100

　　—智力超常：IQ最低臨界點(diǎn)：140，不到1%

　　B、韋克斯勒量表(離差智商)：學(xué)齡前、兒童、成人

　　—標(biāo)準(zhǔn)：同年齡組被試的總體平均數(shù)

　　——差異表現(xiàn)：①個(gè)體差異

　　②群體差異�！�—性別差異、年齡差異、種族差異

　　結(jié)論： A、男女水平基本相同，男性分布更離散

　　B、結(jié)構(gòu)存在差異，但各具特色。

　　——認(rèn)知差異的教育意義：①應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)其差異的教學(xué)組織形式;

　�、诮虒W(xué)方式個(gè)別化;

　�、劢虒W(xué)手段循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

　　11.中學(xué)生的性格差異及教育意義：

　　(1)性格：指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

　　(2)學(xué)生的性格差異：

　�、偬卣鞑町�:A、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征：社會(huì)、學(xué)習(xí)工作、自己

　　B、性格的理智特征：習(xí)慣化行為方式

　　C、情緒特征和意志特征

　�、谛愿竦念愋筒町�。A、外傾性和內(nèi)傾型;B、獨(dú)立型和順從型

　　(3)教育意義。性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。

　　故：①學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用;

　　②要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平。

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