1、孟子 VS 荀子

　　孟子：性善論，內(nèi)發(fā)論(個體身心發(fā)展的誘因)。

　　荀子：性惡論，外鑠論(個體身心發(fā)展的誘因)。

　　2、培根 VS 夸美紐斯

　　培根：首次提出教育學應該作為一門獨立學科。

　　夸美紐斯：著作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科。

　　口訣：培根首提出，夸美來實現(xiàn)

　　3、盧梭 VS 杜威

　　盧梭：第一次發(fā)現(xiàn)兒童。

　　杜威：以兒童為中心。

　　4、夸美紐斯 VS 赫爾巴特

　　夸美紐斯：教育學之父，使教育學已經(jīng)成為一門門獨立的學科。

　　赫爾巴特：現(xiàn)代教育學之父、科學教育學之父，使教育學成為一門規(guī)范而獨立的學科。

　　5、《學記》 VS 《論演說家的教育》

　　《學記》：1.世界上最早的教育專著;2.“教育學的雛形”。

　　《論演說家的教育》：1.西方最早的教育專著;2.世界上第一本研究教學法的書。

　　6、課程計劃 VS 課程標準

　　課程計劃：根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。

　　課程標準：國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。

　　7、學科課程 VS 活動課程

　　學科課程：代表人物為赫爾巴特和斯賓塞，主要是學習間接經(jīng)驗。

　　活動課程：代表人物為杜威，主要是學習直接經(jīng)驗。

　　8、不平衡性 VS 個體差異性

　　不平衡性：每個學生的身心發(fā)展各方面是有快有慢，有早有晚的，因此，在教育中要抓住關(guān)鍵期，適時而教。

　　個體差異性：群體和群體間不同，每個學生間也不同，因此，在教育中要因材施教。

　　9、壬寅學制 VS 癸卯學制

　　壬寅學制：我國最早頒布近代學校教育制度。

　　癸卯學制：我國最早實施的近代學校教育制度。

　　10、遺傳 VS 個體主觀能動性 VS 學校教育

　　遺傳：人的身心發(fā)展前提和基礎(chǔ)。

　　個體主觀能動性：促進個體發(fā)展的決定性因素。

　　學校教育：在人的發(fā)展中起著主導作用。

　　11、顯性課程 VS 隱形課程

　　顯性課程：以直接、明顯的方式呈現(xiàn)，主要特征之一是有計劃性，最典型的為課程表里的課程。

　　隱性課程：形成學生的非正式學習的各個要素，如學校的物質(zhì)環(huán)境、風氣、制度、人際關(guān)系等。

　　12、舊三中心 VS 新三中心

　　舊三中心：“課堂中心”“教材中心“教師中心”，提出者為赫爾巴特。

　　新三中心：“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”，提出者為杜威。

　　13、有意注意 VS 有意后注意

　　有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

　　有意后注意：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。

　　14、懲罰 VS 負強化

　　懲罰：給予一個厭惡刺激從而減少行為發(fā)生的頻率，考試不及格，挨批評。

　　負強化：擺脫厭惡刺激從而增加行為發(fā)生的頻率，如避免受懲罰，不闖紅燈遵守交通規(guī)則。

　　15、泛化 VS 分化

　　泛化：對類似刺激作出相同反應，如小孩子害怕打針，一看到白衣服就害怕。

　　分化：辨別不同的刺激做出不同的反應，如怕狗，但是只怕藏獒之類可能會咬人的狗。

　　16、思維定勢 VS 功能固著

　　思維定勢：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。如，一個桌子有4個角，砍去1個角，一般人會認為還剩三個角。

　　功能固著：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它。如，叉子一般用來吃面，很少有人想到它還可以用來切水果。

　　17、診斷性評價 VS 形成性評價 VS 總結(jié)性評價

　　診斷性評價：教學前，對學生現(xiàn)有知識水平能力發(fā)展的評價。

　　形成性評價：教學中， 確定學生的學習效果，口頭提問、小測驗、課堂提問。

　　總結(jié)性評價：教學后，檢驗學習結(jié)果、評定學習成績，期末考試、期中考試。

　　18、演示法 VS 實驗法

　　演示法：主體是老師，老師演示。

　　實驗法：主體是學生，學生做實驗。

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