三、判斷題

　　1.× 【解析】過度學(xué)習(xí)效果雖好，也要有“度”，而并非越多越好。

　　2.√ 【解析】題干說法正確，見操作技能的培訓(xùn)要求。

　　3.√ 【解析】因?yàn)槊撾x專門知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。

　　4.× 【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，因此，題干的說法錯(cuò)誤。

　　5.× 【解析】態(tài)度是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。

　　6.√ 【解析】不同社會由于主流文化、價(jià)值觀念、社會規(guī)范不同，對于同一行為正常與否，往往會作出不同的判斷。

　　7.× 【解析】一次正確行為，未必就表示學(xué)生已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲在長時(shí)記憶中。

　　8.× 【解析】課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。

　　9.× 【解析】測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價(jià)是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

　　10.X 【解析】二者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師更多地關(guān)注的是細(xì)節(jié)，而專家型教師更多地關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解程度。

　　11.X 【解析】雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有推動作用，但也不能過多地使用，否則也會產(chǎn)生消棲影響。

　　12.√ 【解析】只要對兩種學(xué)習(xí)經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能準(zhǔn)確區(qū)分，則可消除負(fù)遷移。

　　13.X 【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

　　14.× 【解析】模仿階段主體對動作還很生疏，所以該階段對動作的控制主要靠視覺，動覺控制水平較低。

　　15.× 【解析】它是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方式，是通過類比或表象等方式將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。

　　16.x 【解析】問題解決包含一系列的心理活動，單一的認(rèn)知活動不是問題解決，因此，題干錯(cuò)。

　　17.× 【解析】態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應(yīng)關(guān)系。

　　18.× 【解析】心理評估不應(yīng)只是進(jìn)行心理診斷，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃�、自我�?shí)現(xiàn)程度的正向評定。

　　19.√ 【解析】因?yàn)樵u價(jià)目標(biāo)要超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

　　20.× 【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。

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