歷年教師資格證面試真題及答案匯總

　　一、《大堰河——我的保姆》

　　1.題目：必修一《大堰河——我的保姆》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：

　　3.基本要求：

　　(1) 朗讀詩(shī)歌，讀音、停頓準(zhǔn)確，表現(xiàn)出作者的感情;

　　(2)問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣文本，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情;

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū);

　　(4)試講時(shí)間10分鐘左右。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：理解“大堰河”的含義。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌中使用的表達(dá)技巧。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)作者和大堰河以及大堰河所代表的勞動(dòng)?jì)D女之間的深情厚誼。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解“大堰河”在詩(shī)歌中的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)大堰河之于作者的重要作用。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、介紹背景，導(dǎo)入新課

　　據(jù)說(shuō)艾青出生后，一個(gè)算命先生說(shuō)他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個(gè)貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書(shū)的年齡才回，到父母家里。而親生父母對(duì)他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來(lái)說(shuō)過(guò)他“從小就等于沒(méi)有父母”，只有“大堰河”這個(gè)貧苦善良的農(nóng)村婦女深?lèi)?ài)著她的乳兒，給了他溫暖的母愛(ài)，他們之間有著割不斷的情緣。

　　1932年，艾青因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步活動(dòng)被國(guó)民黨反動(dòng)派關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長(zhǎng)眠于地下的保姆，便寫(xiě)下了這首《大堰河

　　我的保姆》。(教師板書(shū)課題)

　　二、初讀詩(shī)歌，整體感知

　　提問(wèn)：詩(shī)歌的第一部分寫(xiě)明了“我”和大堰河的不同身份以及我們之間的關(guān)系，第二部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　要求：學(xué)生自主閱讀第二部分3~10節(jié)，自由發(fā)言。

　　明確：第二部分主要寫(xiě)詩(shī)人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱(chēng)的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。

　　三、研讀詩(shī)歌，深入分析

　　1.提問(wèn)：我們先來(lái)看一下第三節(jié)。第三節(jié)主要寫(xiě)的是什么?

　　要求：學(xué)生齊讀第三節(jié)，回答問(wèn)題。

　　明確：寫(xiě)的是作者在獄中想起大堰河，想起了大堰河的墳?zāi)购凸枢l(xiāng)。

　　教師追問(wèn)：大堰河的墳?zāi)购凸枢l(xiāng)是什么樣的景象?

　　明確：墳?zāi)贡谎�壓著，故居的檐頭長(zhǎng)滿(mǎn)了枯草，門(mén)前的石椅長(zhǎng)滿(mǎn)了青苔，一片荒涼的景象。

　　2.提問(wèn)：第三節(jié)中除了對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，你還找到了哪些認(rèn)為寫(xiě)得有意味的地方?

　　要求：學(xué)生自讀，體會(huì)語(yǔ)言。

　　明確：動(dòng)詞的使用“壓”“關(guān)閉”“典押” 。

　　教師追問(wèn)：這些動(dòng)詞的使用有什么作用?

　　明確：這些動(dòng)詞都含有強(qiáng)迫、逼迫之意。暗示大堰河生前居住的環(huán)境和去世后墳?zāi)顾�在的環(huán)境都十分惡劣，表明了大堰河作為一名勞動(dòng)?jì)D女所遭受的壓迫。

　　3.提問(wèn)：想起了大堰河之后作者開(kāi)始回憶哪些與大堰河一起生活的日子，具體回憶了哪些場(chǎng)景?

　　要求：學(xué)生齊讀第四、五節(jié)，回答問(wèn)題。.

　　明確：作者回憶了寒冬大堰河辛勤操持家務(wù)，把“我”抱在懷里溫暖“我”的場(chǎng)景;大堰河為兒子們補(bǔ)衣服、包扎傷口，為夫兒們掐虱子的場(chǎng)景。

　　4.提問(wèn)：作者在描寫(xiě)這些場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了八個(gè)“…之后”的句式，這樣的寫(xiě)法有何作用?

　　明確：為讀者真實(shí)地再現(xiàn)了大堰河勤勞操持家務(wù)的情景。在這些話(huà)語(yǔ)中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛(ài)善良的行為在“我”心中投下了母愛(ài)的光輝。

　　教師追問(wèn)：這樣幸福祥和的生活并沒(méi)有維持很久，后來(lái)作者就離開(kāi)了大堰河，結(jié)合上文中我們知道作者和大堰河之間的感情是很深的，想象一下作者與大堰河分離之時(shí)是什么樣的場(chǎng)景?

　　要求：學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。

　　5.提問(wèn)：我們來(lái)看一下到了真正的分離時(shí)刻，作者是如何描寫(xiě)的?

　　要求：學(xué)生自讀第六節(jié)，教師點(diǎn)名回答。

　　明確：第六節(jié)僅用了四行敘述“我”離開(kāi)大堰河時(shí)的情況。

　　雖然是簡(jiǎn)短的過(guò)渡，詩(shī)人卻捕捉了離別場(chǎng)面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭?”

　　教師追問(wèn)：這里作者用一個(gè)疑問(wèn)句僅寫(xiě)出了離別時(shí)大堰河的不舍，為什么不寫(xiě)自己的痛哭不舍呢?

　　明確：作者通過(guò)寫(xiě)離別時(shí)刻大堰河的狀態(tài)反映出大堰河對(duì)“我”即將離開(kāi)她的痛苦和不舍之情，相同地，與大堰河有著深厚感情的“我”此時(shí)的痛苦心情也不言而喻了。

　　6.提問(wèn)：結(jié)合作者的生平及創(chuàng)作背景，說(shuō)一說(shuō)作者文中的大堰河僅僅是指作者的保姆大堰河嗎?

　　要求：學(xué)生小組合作探究，教師巡視指導(dǎo)，小組代表發(fā)言。

　　明確：不僅僅是指我的保姆大堰河，還指千千萬(wàn)萬(wàn)像大堰河一樣勤勞、質(zhì)樸、善良的勞動(dòng)?jì)D女。

　　教師追問(wèn)：結(jié)合1~6節(jié)，思考作者對(duì)于“大堰河”是一種怎樣的感情?

　　明確：感激之情，大堰河養(yǎng)育了我;思念之情，大堰河已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我;贊美之情，大堰河身上體現(xiàn)出勞動(dòng)?jì)D女的勤勞和樸實(shí);同情之情，大堰河作為一個(gè)出身低微的保姆，長(zhǎng)期遭受壓迫。

　　7.朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)大堰河的思念和贊美之情再次有感情地朗讀課文。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　閱讀艾青的《我愛(ài)這土地》，感受詩(shī)人和土地之間的感情。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　詩(shī)配樂(lè)朗讀，再次感受詩(shī)歌中所包含的各種情感。然后教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。

　　六、實(shí)際演練，布置作業(yè)

　　生活中不乏像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者。請(qǐng)你去觀(guān)察生活，搜集有關(guān)素材，寫(xiě)成一首詩(shī)或一篇短文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　二、《登高》

　　1.題目:《登高》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：

　　3.基本要求：

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)理解詩(shī)句大意，感悟作者的情感;

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景及作者杜甫的其他作品。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住詩(shī)中所出現(xiàn)的多種意象，分析意象的作用。

　　情感價(jià)值觀(guān)與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的重要方法，在反復(fù)朗讀中通過(guò)想象和聯(lián)想感悟詩(shī)人的多重情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住意象，領(lǐng)悟詩(shī)情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法，即:通過(guò)反復(fù)誦讀，聯(lián)想，想象設(shè)身處地地感悟詩(shī)人情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、溫故導(dǎo)入，激發(fā)興趣;

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的杜甫的作品，并請(qǐng)人介紹詩(shī)圣杜甫。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié):詩(shī)圣杜甫一生漂泊，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，寫(xiě)下千古詩(shī)史，有“白放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的喜悅之言，也有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的哀國(guó)之情。晚年的詩(shī)圣苦恨艱難，今天我就一起走進(jìn)暮年杜甫，走進(jìn)古今七言律第一的《登高》(教師板書(shū)課題)

　　二、初讀詩(shī)歌，整體感知

　　(一)讀通詩(shī)句，理解大意

　　1.教師介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景，特別是作者晚年凄慘的生活現(xiàn)狀要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

　　2.教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中畫(huà)出本首詩(shī)的句讀。

　　3.學(xué)生自己練習(xí)朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻味。

　　4.教師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生朗讀，給予反饋評(píng)價(jià)。

　　5.學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，自主疏通詩(shī)歌大意，不懂的地方同桌之間交流討論。

　　三、研讀詩(shī)歌，深入分析

　　1.提問(wèn)：在通讀完全詩(shī)，了解詩(shī)歌大意之后，用一個(gè)字來(lái)概括整首詩(shī)帶給自己的感覺(jué)。

　　明確：“悲”。

　　教師追問(wèn)：詩(shī)人因?yàn)槭裁锤械奖瘋?又是如何去表達(dá)自己的悲傷的?

　　明確：詩(shī)人因所見(jiàn)感到悲傷，通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)感情。

　　2.提問(wèn)：詩(shī)中都為我們描寫(xiě)了哪些意象?

　　要求：再讀詩(shī)歌，圈點(diǎn)勾畫(huà)出詩(shī)中的意象。

　　明確：詩(shī)人為我們展現(xiàn)了急風(fēng)、天高、哀猿、飛鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江等意象。

　　3.提問(wèn)：這些意象都有怎樣的特點(diǎn)?對(duì)數(shù)情有什么樣的作用?

　　明確：這些意象都是悲傷凄涼的。作者在前兩聯(lián)寫(xiě)景，通過(guò)這些悲苦的意象為我們營(yíng)造了一派荒涼，悲傷的意境，做到了情景交融。

　　4.提問(wèn)：你們覺(jué)得頸聯(lián)、尾聯(lián)中的關(guān)鍵詞有哪些?表達(dá)出了怎樣的情感呢?

　　要求：全班齊讀詩(shī)的頸聯(lián)，尾聯(lián)，進(jìn)行小組討論。

　　明確：關(guān)鍵詞有“悲”“客”“病” “苦恨” “酒杯”等詞語(yǔ)，從中可以感受到詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷。

　　5.要求：請(qǐng)學(xué)生先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情;再配樂(lè)朗誦，在悲涼的背景音樂(lè)中個(gè)別誦讀，互相點(diǎn)評(píng)，互相欣賞;最后，播放名家范讀讀，在傾聽(tīng)中將詩(shī)情融入心田。

　　6.提問(wèn)：我們今天通過(guò)學(xué)習(xí)《登高》這首詩(shī)，都學(xué)會(huì)哪些賞?析古詩(shī)的方法?

　　明確：朗讀體會(huì)法、意象分析法、知人論世法。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　提問(wèn)：今天我們一起走進(jìn)了詩(shī)圣杜甫的晚年生活，領(lǐng)略了《登高》所帶來(lái)的悲情。有人在分析之后說(shuō)出本詩(shī)的頸聯(lián)蘊(yùn)含了八種不一樣的“悲”，你們?cè)趯W(xué)習(xí)完之后，可以看出幾種呢?

　　要求：學(xué)生自由發(fā)言。

　　明確：羈旅在外之悲，蕭瑟秋景之悲，年老體衰之悲....

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.多次朗讀，熟讀成誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。

　　2.展開(kāi)自己豐富的想象，把《登高》改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì):略

　　三、《包身工》

　　1.題目:必修一《包身工》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:

　　3.基本要求：

　　(1) 帶領(lǐng)學(xué)生掌握“包身工”吃住情況;

　　(2)有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì);

　　(3)有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感;

　　(4)試講時(shí)間10分鐘。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，了解包身工的居住飲食的情況。

　　2.通過(guò)小組討論，感受本文語(yǔ)言特色。

　　3.理解舊中國(guó)包身工的苦難生活和帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和侵略中國(guó)工人的罪行。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　了解包身工的居住飲食的情況，理解舊中國(guó)包身工的苦難生活和帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和侵略中國(guó)工人的罪行。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、師生談話(huà)，導(dǎo)入新課

　　提問(wèn):在上課之前，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:你們的年紀(jì)大概也就十五六歲，你們這個(gè)年齡段的孩子們最想干什么?

　　學(xué)生自主發(fā)言。

　　教師過(guò)渡:我們今天也要學(xué)習(xí)一篇文章，文章里也有一群和你們年齡相當(dāng)?shù)呐�孩子她們的生活境遇和你們竟然有著天壤之別，她們是誰(shuí)呢?讓我們一起走進(jìn)夏衍的《包身工》走近她們了解她們。(板書(shū)課題)

　　二、初次朗讀，整體感知

　　1;學(xué)生自由選擇喜歡的方式讀課文，利用工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解生字詞，掃清閱讀障礙。

　　2.教師進(jìn)行范讀，在黑板上強(qiáng)調(diào)一些易讀錯(cuò)的生字。而明確:豬玀、弄堂等。

　　3.提問(wèn):我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章是一篇報(bào)告文學(xué)，關(guān)于報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類(lèi)文章題材之一，是速寫(xiě)，特寫(xiě)等文學(xué)樣式的總稱(chēng)，是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)樣式。那請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，看一看作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)舊中國(guó)一群包身工生活的?

　　明確:分別從吃和住兩個(gè)方面描寫(xiě)。

　　三、深入研讀，加深體會(huì)

　　1.提問(wèn)：那作者是怎么具體描寫(xiě)包身工的日常生活呢，從課文中找出對(duì)應(yīng)的句子，讀一讀。

　　明確：

　　(1)吃一洋鉛桶漿糊一般的薄粥，兩粥一飯，中午的飯由老板差人給她們送進(jìn)工廠(chǎng)。粥里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣。萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

　　(2)住蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八的躺滿(mǎn)了十七八個(gè)“豬玀”，在充滿(mǎn)了汗臭，糞臭和濕氣的空氣里面，長(zhǎng)方形的，紅磚墻嚴(yán)密的封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般分得均勻，平均住著三十二三個(gè)“懶蟲(chóng)”和“豬玀”。

　　2.提問(wèn)：讀到這些，你有什么體會(huì)?

　　預(yù)設(shè)：人活得不像人，沒(méi)有人的尊嚴(yán)，人權(quán)受到了侵犯。

　　3.提問(wèn)：包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，小.組合作討論:造成包身工悲慘遭遇的根源是什么?為什么日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工呢?

　　明確：雙重壓迫，中國(guó)的封建勢(shì)力與帝國(guó)主義的無(wú)恥勾結(jié)。

　　三個(gè)原因：可靠、安全、廉價(jià)。

　　追問(wèn)：能夠看出作者抱著什么樣的情感寫(xiě)下的這篇文章?

　　要求：有感情地朗讀課文，體會(huì)包身工的處境以及字里行間所蘊(yùn)含的作者的情感。

　　明確：同情、悲憤。

　　四、鞏固拓展，提升知識(shí)

　　提問(wèn)：結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談一談為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)這篇文章后你的感受。

　　明確：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活，憤怒地控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和侵略中國(guó)工人的罪行，并且預(yù)言黑夜終將過(guò)去，黎明終將到來(lái)。

　　五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　1.小結(jié)：我們學(xué)習(xí)《包身工》這篇文章，了解了他們?cè)馐艿姆侨舜�遇，知道了造成這種狀況的根源，更要珍視現(xiàn)在的美好，不讓歷史悲劇重演，我們明天的生活更加美好!

　　2.作業(yè)：

　　當(dāng)我看到包身工吃不飽、穿不暖的時(shí)候，我想到了我們的豐衣足食，我感到了幸福。當(dāng)我看到蘆柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的時(shí)候，我想到了我們生病時(shí)父母的百般呵護(hù)，我感到了幸福。干請(qǐng)以“當(dāng)我看到....的時(shí)候，我想到了.....我感到了幸福”為句式，寫(xiě)一段幸福感言。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　四、《師說(shuō)》

　　1.題目：必修三《師說(shuō)》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求：

　　(1)試講時(shí)間10分鐘;

　　(2)明確本文的中心論點(diǎn);

　　(3)通過(guò)文本分析掌握深層含義;

　　(4)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)板書(shū)。

　　參考解析：

　　(一)了解文體及作者

　　1.學(xué)生齊讀課題，老師邀請(qǐng)同學(xué)談一談對(duì)題目“師說(shuō)”的理解。

　　明確:“說(shuō)”是古代散文中的-種文體，屬議論文范圍，可以先敘后議，也可夾敘夾議。一般為陳述自己對(duì)某種事物的見(jiàn)解。

　　如:《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》等等都屬“說(shuō)”一類(lèi)文體�！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類(lèi)文體，都可按“ 解說(shuō)的道理”來(lái)理解。

　　“師說(shuō)”意思：解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。韓愈寫(xiě)這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)從師的道理。

　　2.學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，介紹作者，教師進(jìn)行補(bǔ)充。

　　明確：韓愈，字退之，唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。自謂郡望昌黎，世稱(chēng)韓昌黎。曾任吏部侍郎。列唐宋八大散文家之首，是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。

　　(二)解決生字詞

　　1.教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

　　2.學(xué)生自己練習(xí)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、斷句。

　　3.教師檢查反饋，提醒學(xué)生注意“句讀jù dòu、萇弘cháng hóng”等字音。

　　(三)了解文章內(nèi)容

　　1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，借助課下注釋和工具書(shū)，自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之間可以相互交流討論。

　　2.教師檢查自學(xué)效果：請(qǐng)學(xué)生翻譯部分句子，教師選講實(shí)詞、虛詞。如：

　　“古之學(xué)者必有師”中“學(xué)者”是古今異義詞，古義：泛指求學(xué)的人;讀書(shū)人。今義：指有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的人。

　　3.提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，文章的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確：古之學(xué)者必有師。

　　三、研讀課文，深入分析

　　1提問(wèn)：“古之學(xué)者必有師”包含哪些方面的含義?

　　明確：教師的職責(zé)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”;拜師的必要性“人非生而知之者”;尋師的原則‘ 道之所存，師之所存”。

　　2.提問(wèn)：你們是如何理解這三個(gè)方面的呢?

　　要求：學(xué)生小組討論，派學(xué)生代表回答，教師給予評(píng)價(jià)。

　　明確：

　　(1)“傳道”“授業(yè)”“解惑”是韓愈對(duì)教師職責(zé)的準(zhǔn)確歸納，既教授學(xué)問(wèn)道理,也傳達(dá)人生哲思，所以韓愈才會(huì)辨別真正的“師者”與只會(huì)傳授“句讀”的人的區(qū)別，后者不能稱(chēng)之為“師”。正如我們現(xiàn)今所提倡的教師職業(yè)道德中，“教書(shū)”與“育人”缺一不可，同為教師的天職。韓愈希望世人認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多一些人能發(fā)出如柳宗元一般的感慨“今世固不少章句師，仆幸非其人”。

　　(2)“人非生而知之者，孰能無(wú)惑?”這里的“誰(shuí)”指的是所有人，涵蓋了在封建制度下的貴族特權(quán)階級(jí)與普通貧民百姓，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)而言，很有針對(duì)性。既有惑，便要解惑，而解惑向來(lái)是教師的職責(zé)，所以人人都要向老師學(xué)習(xí)的道理也就自然而然地呈現(xiàn)在我們面前了。不得不說(shuō)，韓愈是一位邏輯強(qiáng)者。

　　(3)既要向老師學(xué)習(xí)，便要去尋那值得向其學(xué)習(xí)的老師，就像我們一直所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)高為師，身正為范”，我們尋師的原則是是無(wú)稽之談，尋師所學(xué)的是道理是知識(shí)，所以強(qiáng)調(diào)“道之所存，師之所存”。

　　3.朗讀指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文第一自然段，把你對(duì)文章內(nèi)容的理解帶入到朗讀中，也可想象如果你是韓愈，在唐代不想向老師學(xué)習(xí)的貴族子弟面前，如何慷慨激昂地表明你的觀(guān)點(diǎn)。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　提問(wèn)：我們今天學(xué)習(xí)了這篇議論文的中心論點(diǎn)，依據(jù)這一中心論點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想，如果讓你去展開(kāi)論述，你會(huì)從哪些方面，用怎樣的素材進(jìn)行論證?請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人為一個(gè)單位，嘗試闡述自己的論證過(guò)程。

　　要求：學(xué)生同桌相互交流。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.將本文的第一自然段改寫(xiě)成現(xiàn)代議論文，注意要使用標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表述。

　　2.借助圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)查找韓愈的其他議論性散文作品2~3篇，分析其中心論點(diǎn)，做好讀書(shū)筆記。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　五、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》

　　1. 題目：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》片段教學(xué)

　　2. 內(nèi)容:詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求：

　　(1) 朗讀課文，理解課文內(nèi)容;

　　(2)幫助學(xué)生理解寫(xiě)作背景;

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū);

　　(4)試講時(shí)間10分鐘左右。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：積累并理解文章重點(diǎn)字詞，瀏覽、略讀課文，把握文意，理解體現(xiàn)出作者緬懷奧斯維辛遇難者的相關(guān)語(yǔ)句。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種方式閱讀課文，學(xué)習(xí)本篇新聞稿的特點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力及賞析能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷，進(jìn)而熱愛(ài)和平，抵制暴力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清文章描寫(xiě)作者緬懷奧斯維辛遇難者的相關(guān)語(yǔ)句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷，進(jìn)而熱愛(ài)和平，抵制暴力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.教師利用多媒體呈現(xiàn)《辛德勒的名單》的電影片段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効赐曛�后的感受如何�?/P>

　　2.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo):在和平年代茁壯成長(zhǎng)的我們也能通過(guò)影視作品感受到二戰(zhàn)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大痛苦，其實(shí)在文學(xué)作品中不僅有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的講解，也有對(duì)戰(zhàn)后情況的描述，今天我們

　　要學(xué)的便是這樣的一篇課文——奧斯維辛沒(méi)有什么新聞。(板書(shū)課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)讀通全文

　　1.教師播放名家范讀音頻，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

　　2.學(xué)生自己練習(xí)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　3.教師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，把每個(gè)詞讀正確，讀響亮，并給予反饋評(píng)價(jià)。

　　(二)理解課文大意

　　1.學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，自主疏通課文大意，不懂的地方同桌之間交流討論。

　　2.提問(wèn)：本篇課文是一篇描述奧斯維辛新聞稿，你對(duì)奧斯維辛有什么了解呢?

　　要求：學(xué)生相互討論總結(jié)，進(jìn)行匯總。

　　明確：奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱(chēng)為摩拉維安門(mén)的山口的東頭，周?chē)�是一片沼澤地。德�?guó)人曾在二戰(zhàn)期間在奧斯維辛修建了集中營(yíng)和眾多的” 殺人工廠(chǎng)",這里曾囚禁過(guò)24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945 年，德軍為消滅罪證，炸毀了奧斯維辛的集中營(yíng)等建筑，現(xiàn)在人們參觀(guān)的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問(wèn)：本文開(kāi)篇一句" 今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞"，那作者為何還要完成本篇報(bào)道呢?

　　要求：學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，進(jìn)行思考。

　　教師總結(jié)：是為了完成一種非寫(xiě)不可的使命"。

　　教師追問(wèn)：對(duì)誰(shuí)的使命呢?

　　要求：學(xué)生略讀課文，找出答案。

　　明確：是對(duì)曾經(jīng)在這里的遇難者的使命。

　　2.提問(wèn)：此時(shí)到達(dá)布熱金卡和奧斯維辛的人是什么心情狀態(tài)呢?

　　要求：學(xué)生自由朗讀，進(jìn)行回答。

　　明確：安靜地、默默地、很快望一眼步履慢了下來(lái)。

　　教師追問(wèn)：游客們先是“很快"，后又“慢了下來(lái)”，為何?

　　要求:學(xué)生細(xì)讀本段，思考并回答。

　　明確:當(dāng)游客想到這里曾經(jīng)用牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱來(lái)屠殺無(wú)辜群眾的時(shí)候，心情很是沉重，于是慢下來(lái)腳步，表達(dá)對(duì)犧牲者的悲痛之情。

　　3.提問(wèn)：對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘;在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！边@段描寫(xiě)，運(yùn)用了怎樣的手法?

　　要求：學(xué)生再次朗讀，并找到關(guān)鍵字詞。

　　明確：本段運(yùn)用了對(duì)比的手法。作者將屠害生命的毒氣室和焚尸爐與生機(jī)勃勃的菊花放到一起，形成了鮮明的對(duì)比。

　　教師追問(wèn)：作者為何要對(duì)比呢?

　　要求：學(xué)生討論，教師點(diǎn)名學(xué)生代表回答問(wèn)題。

　　明確：表達(dá)了作者對(duì)納粹殘酷暴行的諷刺，無(wú)論其用怎樣惡劣的手段都阻止不了生命的怒放。同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)人世間最美好的頑強(qiáng)生命的贊嘆，對(duì)和平的歌頌。

　　4.請(qǐng)?jiān)俅卫首x這段話(huà)，在讀的過(guò)程中，注意體會(huì)作者用對(duì)比的手法，表達(dá)出來(lái)的對(duì)納粹殘酷暴行的諷刺，以及對(duì)人世間最美好的頑強(qiáng)生命的贊嘆，對(duì)和平的歌頌。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　提問(wèn)：繼續(xù)播放視頻資料，請(qǐng)同學(xué)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的關(guān)系給出自己的解讀。

　　要求：學(xué)生自由發(fā)言。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲，教師進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.寫(xiě)一則300字的小作文：戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)辜犧牲者，我想對(duì)你說(shuō)……

　　2.收集二戰(zhàn)中的感人故事，并進(jìn)行分享。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　六、《蜀道難》

　　1.題目：必修三《蜀道難》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：詳見(jiàn)課文

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)教師范讀詩(shī)歌;

　　(3)體會(huì)作者是如何表現(xiàn)蜀道之難;

　　(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌并背誦。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀、小組討論等方式，體會(huì)作者是如何表現(xiàn)蜀道之難的，學(xué)習(xí)文中想象、夸張等藝術(shù)手法，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受“蜀道之難”，體會(huì)詩(shī)人仕途的坎坷和懷才不遇的憤懣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者是如何表現(xiàn)蜀道之難的，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人仕途的坎坷和懷才不遇的憤懣。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、作者導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，介紹李白生平及代表作品，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，由此導(dǎo)入新課。

　　二、初讀詩(shī)歌，整體感知

　　1.學(xué)生齊讀課題，說(shuō)一說(shuō)對(duì)題目“蜀道難”的理解。

　　明確：“蜀道難”，古樂(lè)府舊題。樂(lè)府詩(shī)大多具有詠嘆的意味。這首詩(shī)言蜀道之險(xiǎn)，詠嘆的意味很濃。這首詩(shī)大約作于天寶初年，從詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看，很可能是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作。

　　2.教師范讀詩(shī)歌，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

　　3.學(xué)生自己練習(xí)朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏和韻味。

　　4.教師檢查反饋，提醒學(xué)生注意“鳧(fú)、捫參(mén shēn)”等字音。

　　三、研讀詩(shī)歌，深入分析

　　1.再讀詩(shī)歌，結(jié)合課下注釋?zhuān)�同桌相互交流討論，理解�?shī)歌大意。

　　2.提問(wèn)：這首詩(shī)的主旨句是哪句?

　　明確：蜀道之難，難于上青天。

　　3.提問(wèn)“蜀道之難，難于上青天”這句幾次?是否重復(fù)，有什么作用?

　　要求：同桌交流討論，學(xué)生自主發(fā)言。

　　明確：三次。不重復(fù)，一唱三嘆，分別道出蜀道“難”。開(kāi)頭寫(xiě)蜀道來(lái)歷，嘆蜀道之高，寫(xiě)出蜀道開(kāi)辟難。中間寫(xiě)環(huán)境凄清、山水險(xiǎn)惡，嘆蜀道之險(xiǎn)，寫(xiě)出蜀道攀登難。結(jié)尾寫(xiě)蜀道劍閣險(xiǎn)要、殺人慘景，嘆蜀道之亂，寫(xiě)出蜀道安家難，告誡友人早還家。

　　4.提問(wèn)：結(jié)合文中具體語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現(xiàn)蜀道之難的?

　　要求：學(xué)生默讀課文，小組交流討論，派小組代表回答。

　　明確：(1)“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆流之回川。運(yùn)用神話(huà)傳說(shuō)，寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。

　　(2)“黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣。”通過(guò)對(duì)動(dòng)物的虛寫(xiě)從側(cè)面映襯人行走難上加難。

　　(3)“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。”運(yùn)用想象、夸張摹寫(xiě)神情、動(dòng)作，手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆、步履艱難、神情惶悚，困危之狀如在眼前。

　　(4)‘“連峰去天不盈尺” ‘“枯松倒掛倚絕壁。” 運(yùn)用夸張，寫(xiě)山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。

　　(5)“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)�！睂�(xiě)劍閣易守難攻的險(xiǎn)要形勢(shì)，暗示中央朝廷的部隊(duì)很不容易打進(jìn)來(lái)，因而野心家可以據(jù)險(xiǎn)發(fā)動(dòng)叛亂，“化為狼與豺” ，搞地方割據(jù)。如果出現(xiàn)矛盾沖突，難免要發(fā)生混戰(zhàn)，結(jié)果必定是“殺人如麻”的慘景。

　　5.朗讀指導(dǎo)：教師多媒體呈現(xiàn)蜀道相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌，進(jìn)一步感受“蜀道之難”。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　提問(wèn)：你覺(jué)得李白寫(xiě)此詩(shī)僅是為了表現(xiàn)蜀道之難嗎?你是如何理解這首詩(shī)的創(chuàng)作主旨的?結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景談一談。

　　明確：表面寫(xiě)蜀道艱險(xiǎn)，實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷和懷才不遇的憤懣。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。

　　2.課下收集李白其他的詩(shī)，讀一讀，下節(jié)課分享交流。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　七、《蜀相》

　　1.題目：選擇性必修下冊(cè)《蜀相》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求：

　　(1)試講時(shí)間10分鐘左右;

　　(2)講解要目的明確、條理清楚、重點(diǎn)突出，朗讀體現(xiàn)作者感情;

　　(3)根據(jù)講解適當(dāng)板書(shū)。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：理解詩(shī)歌意象，把握詩(shī)歌主要內(nèi)容;

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：把握詩(shī)歌的情景關(guān)系，品味詩(shī)歌意境美;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系時(shí)代背景，從詩(shī)句中感受詩(shī)人情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌意象及意境美，正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌情感美，體會(huì)詩(shī)人深刻的情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、溫故導(dǎo)入，聯(lián)系知識(shí)

　　1.教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，如《春夜喜雨》《望岳》《春望》，回憶杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格。

　　2.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo):杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格是不拘一格的，有沉郁頓挫的、輕松纏綿的，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的另一首傳世名作，看看我們能否再次了解杜甫，一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)——《蜀相》。(板書(shū)課題)

　　二、初讀詩(shī)歌，整體感知

　　(一)讀通詩(shī)句

　　1.教師范讀詩(shī)歌，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

　　2.學(xué)生自己練習(xí)朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻味。

　　3.教師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生朗讀，給予反饋評(píng)價(jià)，注意律詩(shī)的起承轉(zhuǎn)合和停頓。

　　(二)理解詩(shī)歌大意

　　1.學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，自主疏通詩(shī)歌大意，不懂的地方同桌之間交流討論。

　　2:教師檢查反饋，講解疑難句子和詞語(yǔ)。如：錦官城——成都。

　　三、研讀詩(shī)歌，深入分析

　　1.提問(wèn)：我們先來(lái)看詩(shī)歌的標(biāo)題。蜀相指的是誰(shuí)?

　　要求：學(xué)生根據(jù)課下注釋自主發(fā)言。

　　明確：諸葛亮。

　　2.提問(wèn)：如果用一個(gè)字概括全詩(shī)的表達(dá)，大家會(huì)用哪個(gè)字?

　　明確：“尋”。

　　3.提問(wèn)： "尋”又體現(xiàn)在哪里呢?

　　要求：學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌并小組討論。

　　明確：“尋”體現(xiàn)在首聯(lián)，也就是祠堂的地點(diǎn)一錦官城外。

　　教師追問(wèn)：祠堂的環(huán)境如何呢?

　　明確：柏樹(shù)茂盛，有綠草入眼，黃鸝鳴叫。

　　4.本詩(shī)的頷聯(lián)是對(duì)祠堂環(huán)境的描繪，能否具體說(shuō)說(shuō)祠堂的環(huán)境如何?

　　明確:環(huán)境清幽。從“碧草”" 黃鸝”可以看出。

　　教師追問(wèn)： " 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯(lián)哪兩個(gè)字與意境關(guān)聯(lián)最密切?

　　將講頷聯(lián)的情感變幽靜為凄涼。

　　5.作者"尋”到了祠堂，他對(duì)蜀相諸葛亮有怎樣的評(píng)價(jià)呢?

　　要求:學(xué)生自由朗讀課文，并小組討論，派代表發(fā)言。

　　明確：“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”寫(xiě)出了諸葛亮的功績(jī)，在三顧茅廬后計(jì)安天下，輔佐兩朝，忠心耿耿。

　　6.提問(wèn)：我們知道，歷史上諸葛亮并未能夠完成劉備的遺愿，而是出師未捷。這樣的結(jié)局，杜甫是怎樣評(píng)價(jià)的呢?

　　明確：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”。作者認(rèn)為諸葛亮是值得英雄悲嘆的，因?yàn)樗�事業(yè)未竟便身死，為了先主，以天下為己任，留給人們無(wú)限的哀悼。

　　7.提問(wèn)：請(qǐng)大家想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，想象作者面對(duì)蜀相祠堂時(shí)有怎樣的情感?

　　要求：學(xué)生閉眼想象詩(shī)歌畫(huà)面，自由發(fā)言.

　　明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)蜀相祠堂的尋找和景物的描繪，追憶了諸葛亮的功績(jī)，并對(duì)其" 出師未捷身先死"表達(dá)了哀悼和遺憾。但其實(shí)作者寫(xiě)蜀相也是寫(xiě)自己，表達(dá)了詩(shī)人壯志未酬的痛苦。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　提問(wèn)：大家對(duì)于諸葛亮又有怎樣的評(píng)價(jià)呢?

　　要求：學(xué)生自由發(fā)言。

　　明確：忠心耿耿、足智多謀。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。

　　六，實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。

　　2.收集關(guān)于諸葛亮的其他詩(shī)歌。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　八、《再別康橋》

　　1.題目：必修一《再別康橋》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：

　　輕輕的我走了，

　　正如我輕輕的來(lái);

　　我輕輕的招手，

　　作別西天的云彩。

　　那河畔的金柳，

　　是夕陽(yáng)中的新娘;

　　波光里的艷影，

　　在我的心頭蕩漾。

　　軟泥上的青荇，

　　油油的在水底招搖;

　　在康河的柔波里，

　　我甘心做一條水草!

　　那榆蔭下的一潭，

　　不是清泉，是天上虹;

　　揉碎在浮藻間，

　　沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

　　尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙，

　　向青草更青處漫溯;

　　滿(mǎn)載一船星輝，

　　在星輝斑斕里放歌。

　　但我不能放歌，

　　悄悄是別離的笙簫;

　　夏蟲(chóng)也為我沉默，

　　沉默是今晚的康橋!

　　悄悄的我走了，

　　正如我悄悄的來(lái);

　　我揮一揮衣袖，

　　不帶走一片云彩。

　　3.基本要求

　　(1) 朗讀課文，表現(xiàn)出作者的感情;

　　(2)問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情;

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū);

　　(4)試講時(shí)間10分鐘左右。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：了解徐志摩的生平和寫(xiě)作背景，感知本詩(shī)意境。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：有感情地朗誦本詩(shī)。感受本詩(shī)的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：感受詩(shī)人對(duì)康橋的濃濃不舍之情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：感知本詩(shī)意境，了解本詩(shī)的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)人對(duì)康橋的濃濃不舍之情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　課堂初始，教師播放舒緩的音樂(lè)，并用語(yǔ)言渲染。古人云：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有" 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有" 天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，既有" 相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，也有” 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰"的勸慰。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.作者介紹

　　要求：學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，介紹作者徐志摩，指名回答。

　　明確：徐志摩，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖等。他是新月派的代表詩(shī)人，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人，新詩(shī)的詩(shī)魂。詩(shī)哲” 當(dāng)之無(wú)愧。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

　　2.正音斷句

　　學(xué)生自由朗讀詩(shī)作，教師范讀指導(dǎo)，明確詩(shī)歌節(jié)奏劃分，并標(biāo)明韻腳。

　　3.了解內(nèi)容

　　提問(wèn)：這首詩(shī)寫(xiě)的是什么?表達(dá)了怎樣的感情?

　　明確：寫(xiě)了詩(shī)人在與康橋分別時(shí)的所見(jiàn)、所思、所想。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)往昔生活的懷念，以及對(duì)康橋的深深眷戀之情。

　　三、研讀課文，深入分析

　　(一)繪畫(huà)美

　　提問(wèn)：自古離別詩(shī)作非常多,本詩(shī)與以往的離別詩(shī)有何不同?

　　要求：學(xué)生朗讀詩(shī)歌，小組交流，自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

　　明確，一般離別詩(shī)離別的對(duì)象是人，這首詩(shī)離別對(duì)象卻不是人，而是“西天的云彩"，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄叮嚀的俗套，迎面而來(lái)的是一派清新飄逸的圖景。另外，作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)如" 招手”，、揮一 揮"，使每一幅畫(huà)都有流動(dòng)的美，給人以立體感。

　　(二)音樂(lè)美

　　1.提問(wèn)：對(duì)比閱讀第一節(jié)和最后一節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?

　　要求：學(xué)生朗讀第一節(jié)與最后一節(jié)，小組討論進(jìn)行比較，教師點(diǎn)評(píng)。

　　明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來(lái)節(jié)奏也相同。這種方法叫做"回環(huán)往復(fù)”，在《詩(shī)經(jīng)》中就叫做‘復(fù)沓”。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。

　　2.提問(wèn)：《雨巷》 是一韻到底，這首詩(shī)壓韻了嗎?韻腳都有哪些?這樣寫(xiě)能達(dá)到什么效果?

　　要求：學(xué)生朗讀第一節(jié)與最后一節(jié),小組討論進(jìn)行比較，教師點(diǎn)評(píng)。

　　明確：韻腳——來(lái)，彩。每一小節(jié)的2.4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美、建筑美。

　　1.提問(wèn)：這首詩(shī)每一節(jié)有幾行?每一行的字?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)?這么寫(xiě)有什么作用?

　　要求：學(xué)生朗讀詩(shī)歌，同桌交流討論。

　　明確：一共七節(jié)，每一節(jié)有四行，顯得很勻稱(chēng)。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，于參差變化中見(jiàn)整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱(chēng)。

　　2.提問(wèn)：閱讀詩(shī)歌最后一節(jié)，思考第一節(jié)中“作別西天的云彩”與最后一節(jié)“不帶走一片云彩”在結(jié)構(gòu)上有何作用?

　　明確：首尾呼應(yīng)。表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛(ài)得深，愛(ài)得真，愛(ài)得純，愛(ài)得善，突出作者的酒脫和逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩(shī)那樣依依不舍，那樣的沉重，感情是輕快的。

　　四、拓展延伸，提升認(rèn)知

　　提問(wèn)：挑選喜歡的片段，改寫(xiě)成一小段散文。

　　要求：自由編寫(xiě)，舉手分享。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解.

　　要求：學(xué)生談收獲，教師補(bǔ)充。

　　明確：人生必然會(huì)有這樣-些“偶然"的"相逢”和“交會(huì)"，而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮"，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。雖然徐志摩先生已經(jīng)離開(kāi)了我們，但是他的詩(shī)歌將永存于人們的心中。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.想想離別母校會(huì)是怎樣的心情，仿照《再別康橋》嘗試寫(xiě)一首小詩(shī)。

　　2.嘗試寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)歌《故鄉(xiāng)的____》，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、童年的懷念之情。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　九、《滕王閣序》

　　1.題目:必修五《滕王閣序》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求

　　(1)朗讀作品，表現(xiàn)出作者的感情;

　　(2)問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣文本;

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū);

　　(4)試講時(shí)間10分鐘左右。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.背誦課文，理解課文詞義。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力和鑒賞能力。

　　3.體會(huì)作者懷才不遇的苦悶，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)豁達(dá)面對(duì)生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，理解課文詞義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)豁達(dá)面對(duì)生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、介紹作者，導(dǎo)入新課

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回答對(duì)王勃的了解，引出王勃的生平事跡，從而導(dǎo)入本節(jié)課。

　　二、初讀詩(shī)歌，整體感知

　　1.引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人

　　王勃，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱(chēng)"初唐四杰”。上元二年，王勃前往交趾省親，途徑南昌，王勃在宴會(huì)上寫(xiě)了這篇著名的《滕王閣序》。兩個(gè)月后，王勃在途中渡海溺水

　　而死。

　　2.介紹文體

　　“序"是古代的一種文體，有書(shū)序、贈(zèng)序、宴集序等。本文是贈(zèng)序，即臨別贈(zèng)言。

　　3.梳理脈絡(luò)

　　文中第一部分描寫(xiě)了洪州的地理風(fēng)貌和參會(huì)人員，第二部分主要寫(xiě)滕王閣的萬(wàn)千氣象和人文景觀(guān)。第三部分主要寫(xiě)由宴會(huì)的盛況而引發(fā)出的關(guān)于人生的感慨，第四部分作者寫(xiě)身世和懷才不

　　遇的苦悶。

　　三、研讀詩(shī)歌，深入分析

　　1.提問(wèn)：第二段和第三段的關(guān)鍵詞是什么。

　　要求：請(qǐng)圍繞時(shí)間和地點(diǎn)回答。

　　明確:：秋日、滕王閣。

　　教師追問(wèn)：寫(xiě)了秋日滕王閣的什么景象。

　　明確：描寫(xiě)了秋日滕王閣的氣象萬(wàn)千和自然景象。

　　2.提問(wèn)作者是怎樣描寫(xiě)滕王閣秋景的?

　　要求：學(xué)生自讀，體會(huì)語(yǔ)言。

　　明確：使用色彩的變化來(lái)描寫(xiě)，如： 潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”中顏色的多變。

　　3.提問(wèn)：除了顏色之外，文中對(duì)秋日景色描寫(xiě)還有哪些?

　　要求：學(xué)生小組討論，派代表回答問(wèn)題。

　　小組1：由遠(yuǎn)近方位的變化來(lái)寫(xiě)滕王閣的秋景。”云銷(xiāo)雨霽”是遠(yuǎn)景描寫(xiě)，‘“山原曠其盈視"是中景， 鶴汀鳧渚”是近景描寫(xiě)。作者采用遠(yuǎn)景，近景、中景不同方位相結(jié)合的形式來(lái)寫(xiě)秋景。

　　小組2：采用動(dòng)靜結(jié)合的手法描寫(xiě)秋日景色，“秋水”是靜景，“落霞”是動(dòng)景。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色"采用動(dòng)靜結(jié)合的手法來(lái)描寫(xiě)秋日景色。

　　4.提問(wèn)：文中多采用四字的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，這樣寫(xiě)的好處是什么?

　　明確：這樣寫(xiě)采用駢體文的形式更好地將景物特色突出出來(lái)。

　　5.作者描寫(xiě)這樣美麗的滕王閣秋日景色，所表達(dá)的情感是什么?

　　明確：表達(dá)出作者對(duì)這種秋日景色的贊美之情。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　鑒賞名句" 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述這句話(huà)中的場(chǎng)景。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　詩(shī)配樂(lè)朗讀，再次感受詩(shī)歌中所包含的各種情感。然后教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。

　　六、實(shí)際演練，布置作業(yè)

　　閱讀課文剩余部分，搜集王勃的其他作品，下節(jié)課進(jìn)行分享。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十、《祝�！�

　　1.題目:必修三《祝�！菲�段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:

　　她大約從他們的笑容和聲調(diào)上，也知道是在嘲笑她，所以總是瞪著眼睛，不說(shuō)一句話(huà)，后來(lái)連頭也不回了。她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號(hào)的那傷痕，默默的跑街，掃地,洗菜，淘米�？靿蛞荒�，她從四嬸手里支取了歷來(lái)積存的工錢(qián)，換算了十二元鷹洋，請(qǐng)假到鎮(zhèn)的西頭去。但不到一頓飯時(shí)候，她便回來(lái)，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對(duì)四嬸說(shuō)，自己已經(jīng)在土地廟捐了門(mén)檻了.

　　冬至的祭祖時(shí)節(jié)，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子�！澳惴胖�罷，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說(shuō)。

　　她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著。直到四叔上香的時(shí)候，教她走開(kāi)，她才走開(kāi)。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了。而且很膽怯，不獨(dú)怕暗夜，怕黑影，即使看見(jiàn)人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠,否則呆坐著，直是一個(gè)木偶人。不半年，頭發(fā)也花白起來(lái)了，記性尤其壞，甚而至于常常忘卻了去淘米。

　　"祥林嫂怎么這樣了?倒不如那時(shí)不留她。"quot;四嬸有時(shí)當(dāng)面就這樣說(shuō)，似乎是警告她。然而她總?cè)绱�，全不�?jiàn)有伶俐起來(lái)的希望。他們于是想打發(fā)她走了，教她回到衛(wèi)老婆子那里去。但當(dāng)我還在魯鎮(zhèn)的時(shí)候，不過(guò)單是這樣說(shuō);看現(xiàn)在的情狀，可見(jiàn)后來(lái)終于實(shí)行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成乞丐的呢?那我可不知道。

　　我給那些因?yàn)樵诮�旁而極響的爆竹聲驚醒,看見(jiàn)豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽(tīng)得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在" 祝�！绷�;知道已是五更將近時(shí)候。我在蒙朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣-掃而空了，只覺(jué)得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸福。.

　　3.基本要求

　　(1)有感情地朗讀課文;

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祥林嫂的悲劇命運(yùn)及產(chǎn)生原因;

　　(3)試講時(shí)間10分鐘。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：朗讀課文，了解文章內(nèi)容，了解祥林嫂的不幸遭遇。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)法，體會(huì)祥林嫂的悲劇命運(yùn)及產(chǎn)生原因。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)，體會(huì)作品批判性的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)祥林嫂的悲劇命運(yùn)及產(chǎn)生原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作品批判性的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1.懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　有人說(shuō)祥林嫂是個(gè)沒(méi)有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節(jié)的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手?讓我們一起走進(jìn)魯迅的小說(shuō)《祝�！�,看-看魯迅先生是怎樣演繹了這個(gè)發(fā)生在春天里的人間慘劇。(板書(shū)課題)

　　二、研讀句子，剖析人物

　　學(xué)生自主圈畫(huà)描寫(xiě)祥林嫂的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊寫(xiě)下批注，暢所欲言談感受。

　　出示句子：她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號(hào)的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗菜，淘米。

　　1.提問(wèn)：從這句話(huà)中你讀出了祥林嫂怎樣的內(nèi)心世界?

　　明確："默默” 一詞表現(xiàn)了祥林嫂在感受到旁人對(duì)自己譏諷時(shí)內(nèi)心的悲哀。

　　2.學(xué)生朗讀這句話(huà)，注意抓住“默默" 一詞的語(yǔ)氣。

　　出示句子：但不到一頓飯時(shí)候，她便回來(lái)，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對(duì)四嬸說(shuō)，自己已經(jīng)在土地廟捐了門(mén)檻了。

　　1.提問(wèn)：你從：“神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的"這些細(xì)節(jié)感受到了什么?

　　明確：祥林嫂在捐了門(mén)檻之后,心里又重新燃起了希望。

　　2.學(xué)生齊讀這句話(huà)，讀出祥林嫂此時(shí)的內(nèi)心世界。

　　3.提問(wèn)：祥林嫂第二次來(lái)做工時(shí)，四嬸對(duì)她說(shuō)了三句話(huà)，是哪三句?

　　明確：①、祥林嫂，你放著罷!我來(lái)擺。"四嬸慌忙的說(shuō)。

　�、�"祥林嫂，你放著罷!我來(lái)拿。”四嬸又慌忙的說(shuō)。

　�、�"你放著罷，祥林嫂!"四嬸慌忙大聲說(shuō)。

　　繼續(xù)提問(wèn):聽(tīng)了這三句話(huà)祥林嫂會(huì)有什么樣的內(nèi)心感受呢?

　　要求:學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)以及寫(xiě)作背景，分小組合作探討。

　　明確:祥林嫂第一次感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪過(guò)”;而第二次她已經(jīng)捐了“門(mén)檻”，認(rèn)為自己已經(jīng)“贖罪”了，可以被”寬恕”了�？墒撬膵鸬臄嗪茸屗�明白自己永遠(yuǎn)不能被這個(gè)冷漠的社會(huì)"接受"。她的精神崩潰了。

　　4.提問(wèn)：“祥林嫂，你放著罷!”“你放著罷，祥林嫂!”這兩句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?

　　明確:前者語(yǔ)氣舒緩，后者倒裝句式，命令的意味更強(qiáng)烈,態(tài)度也更嚴(yán)厲。

　　5.指讀。請(qǐng)學(xué)生代表朗讀。教師指導(dǎo),讀出不一樣的語(yǔ)氣。

　　三、結(jié)合背景，分析主題

　　1.提問(wèn)：小說(shuō)為什么要以” 祝�！睘轭}?

　　要求：分組討論，組內(nèi)代表發(fā)言。

　　明確：小說(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間再寫(xiě)到祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系。第一次，各家準(zhǔn)備祝福的情景。(揭示祥林嫂悲劇的社會(huì)根源)

　　第二次，描寫(xiě)魯四老爺家祝福。(推動(dòng)情節(jié)發(fā)展， 增強(qiáng)人物的真實(shí)性與感染力)

　　第三次，結(jié)尾。與祥林嫂的死形成鮮明對(duì)比，更增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　深化主題，首尾呼應(yīng)，小說(shuō)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

　　2.提問(wèn)：你如何看待祥林嫂的死?

　　要求：學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景談祥林嫂的死因，只要言之成理即可。

　　明確：(1)祥林嫂自己(內(nèi)因) ：

　　①貞節(jié)觀(guān)

　　祥林嫂是普通的農(nóng)村婦女，但是卻深受封建思想的節(jié)烈觀(guān)的影響�？梢�(jiàn)封建思想對(duì)中國(guó)人的毒害多么深重，不僅在魯四老爺這樣保守的鄉(xiāng)紳頭腦中根深蒂固，而且深入到社會(huì)最底層。祥林嫂對(duì)再嫁反抗越激烈，說(shuō)明她受的毒害越深。不僅世人認(rèn)為祥林嫂再嫁是罪惡，就連她自己也一直以再嫁為恥，精神萎靡,心懷恐懼。

　　②迷信思想

　　迷信也同樣毒害著祥林嫂的心靈。如果她沒(méi)有再嫁的罪惡感，也許對(duì)鬼神的恐懼不會(huì)那么強(qiáng)烈。因?yàn)橛辛诉@樣的罪惡感，“怕暗夜，怕黑影”，她想擺脫，想贖罪，自然乞求于迷信。她捐了門(mén)檻,自以為擺脫了罪孽，卻不被社會(huì)認(rèn)可。于是“她有如在白天出穴游行的小鼠”，自絕于這個(gè)人的社會(huì)了。

　　(2)社會(huì)原因(外因) ：

　　①封建禮教;

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十一、《雨巷》

　　1.題目：必修一《雨巷》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求

　　(1) 朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容;

　　(2)幫助學(xué)生體會(huì)丁香姑娘的象征意義;

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū);

　　(4)試講時(shí)間10分鐘左右。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：積累并理解詩(shī)歌中“彳亍”等字詞，正確、流利、有感情地誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)意，理解詩(shī)歌中姑娘的形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

　　2.通過(guò)多種方式朗讀，品味詩(shī)歌內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的思想美，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力。

　　3.了解詩(shī)歌的象征意義及作者對(duì)光明、理想、光明的政治前景的期待。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味詩(shī)歌內(nèi)涵，感受詩(shī)歌中呈現(xiàn)的姑娘的形象，感知雨巷寂寥、悠長(zhǎng)等特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.教師利用多媒體呈現(xiàn)南方小巷的多姿多彩的場(chǎng)景圖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効赐曛�后的感受如何�?/P>

　　2.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)：通過(guò)圖片，我們體會(huì)到了南方小巷的美景。接下來(lái)，讓我們借助文字和想象來(lái)領(lǐng)略雨中小巷的另一番美好吧!由此引出課題一一雨巷。(教師板書(shū)課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)通讀全詩(shī)

　　1.教師播放名家范讀音頻，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

　　2.學(xué)生自己練習(xí)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　3.教師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，把每個(gè)詞讀正確，注意節(jié)奏劃分，并給予反饋評(píng)價(jià)。

　　(二)理解課文大意

　　1.學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，自主疏通課文大意，不懂的地方同桌之間交流討論。

　　2.教師檢查反饋，講解疑難詞語(yǔ)。例如：彳亍——形容走走停停的樣子。

　　3.提問(wèn)：本詩(shī)的作者是戴望舒，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)他的了解。

　　要求：學(xué)生相互討論總結(jié)，進(jìn)行匯總。

　　教師明確：戴望舒，浙江省杭州市人，字朝安，小名海山。后中國(guó)現(xiàn)代派象征主義詩(shī)人、翻譯家等。他先后在鴛鴦蝴蝶派的刊物上發(fā)表過(guò)三篇小說(shuō);《債》《賣(mài)藝童子》《母愛(ài)》。曾與友人一起創(chuàng)辦了《蘭友》旬刊。1950年戴望舒在北京病逝，享年45歲。

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問(wèn)：詩(shī)歌中的丁香姑娘出現(xiàn)在什么的環(huán)境中?

　　要求：學(xué)生閱讀，進(jìn)行思考。

　　教師總結(jié)：丁香姑娘出現(xiàn)在南方濕漉漉的雨巷。

　　2.提問(wèn)：為何將" 雨巷”作為主人公的背景，可否將“雨巷”換成"小巷”?

　　要求：學(xué)生自由朗讀，進(jìn)行回答。

　　明確：不可以更換。 雨巷"襯托出了當(dāng)時(shí)的天氣，凸顯南方的特點(diǎn)，并奠定了整個(gè)環(huán)境的氛圍基調(diào)，為下文描寫(xiě)姑娘的情緒狀態(tài)做好鋪墊。

　　教師追問(wèn)：那雨巷有什么特點(diǎn)呢?作者通過(guò)書(shū)寫(xiě)雨巷，意圖是什么呢?

　　要求：學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)字詞。

　　明確：雨巷的特點(diǎn)是:濕漉漉、悠長(zhǎng)、寂寥。雨巷象征著人生的道路曲折坎坷，磨難重重。

　　4.請(qǐng)?jiān)僖淮握b讀詩(shī)歌，在誦讀的過(guò)程中，請(qǐng)嘗試體會(huì)作者對(duì)雨巷所賦予的悠長(zhǎng)、寂寥等特點(diǎn)

　　5.提問(wèn)：姑娘是如何在雨巷中想走的呢?

　　要求：學(xué)生再次朗讀，并找到關(guān)鍵字詞。

　　明確：撐著油紙傘、哀怨、憂(yōu)傷。

　　教師追問(wèn)：那作者為什么又拿丁香與雨巷姑娘做比較呢?

　　要求：學(xué)生再次細(xì)讀。 她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂(yōu)愁"片段,，自主回答問(wèn)題。

　　明確：展示了姑娘的高貴美好，是作者對(duì)未來(lái)美好生活的期待。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　提問(wèn)：你認(rèn)為這首詩(shī)主要想表達(dá)作者對(duì)什么的期待呢?

　　要求：學(xué)生自由討論發(fā)言。

　　明確:：1.作者期待愛(ài)情;2.作者期待政治光明;3.作者期待理想實(shí)現(xiàn)。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲，教師進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)充。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.仿寫(xiě)一則關(guān)于雨天的小詩(shī)。

　　2.收集戴望舒的其他作品，并閱讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十二、《蘭亭集序》

　　1.題目：《蘭亭集序》

　　2.內(nèi)容：

　　蘭亭集序

　　永和九年，歲在獎(jiǎng)丑。暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭。修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)成集。此地有崇山峻嶺。茂林修竹，又有清流激湍。映帶左右，引以為流筋曲水。列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠,亦足以暢敘曲情。

　　是日也，天朗氣清，息風(fēng)和暢。仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷,足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。

　　夫人之相與，俯仰一世。成以諸懷抱，悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣合萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于已，快然自足，不知老之將至;及其所之既倦,情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡!古人云:“死生亦大矣�！必M不痛哉!

　　每覽昔人興感之由,若合一契,未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今,亦猶今之視昔,悲夫!故列敘時(shí)人,錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者,亦將有感于斯文。

　　3.基本要求

　　(1)有感情朗讀課文;

　　(2)理解詩(shī)歌的深層含義，逐步遞進(jìn);

　　(3)配合適當(dāng)板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　參考解析：

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　浙江的紹興蘭清山是美麗的地方。當(dāng)年越王勾踐曾經(jīng)在這里種過(guò)蘭花。盡管蘭花多且香，但過(guò)了季節(jié)，很難尋覓。不過(guò)由于有了王羲之的《蘭亭集序》，蘭亭一一蘭諸之亭則流芳萬(wàn)古，大大超過(guò)了蘭草的清香。下面讓我們共同欣賞《蘭亭集序》吧。

　　二、作者介紹

　　1.邀請(qǐng)一位同學(xué)學(xué)生讀注釋①。

　　2.教師補(bǔ)充：魏晉，是中國(guó)書(shū)法史上具有承前啟后的重要時(shí)期，出現(xiàn)了一批著名的書(shū)法家。王羲之即其中最有盛名的一位。他有“書(shū)圣”的美稱(chēng)。他不僅擅長(zhǎng)書(shū)法，也長(zhǎng)詩(shī)文。字和文，任意而行，得自然之趣，風(fēng)格瀟酒放脫。

　　書(shū)法作品《蘭亭集序》最為有名，它被后世評(píng)論者譽(yù)為“行書(shū)第一”，那么它到底是什么樣的面貌——請(qǐng)看插圖。古人評(píng)價(jià)：“飄如游云，矯如驚龍�！蔽覀儚倪@精美的書(shū)法作品感受到了中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的美,也讀出我們中國(guó)象形文字的古雅與優(yōu)美。只可惜，我們看到的只是臨摹本，其真跡已經(jīng)失傳。

　　王羲之的詩(shī)文以《蘭亭集序》最出色。從注釋我們已經(jīng)知道,它是詩(shī)歌集子的序。集子中的詩(shī)文藝術(shù)性不高,但是集子的序卻膾炙人口，是千古傳誦的名篇。下面，我們就來(lái)欣賞它吧。

　　3.了解序的體裁特點(diǎn)

　　序是一種文體，有兩種。一是贈(zèng)序，一是書(shū)序。后者一般寫(xiě)在書(shū)或文集的前面，內(nèi)容多是介紹書(shū)的內(nèi)容和特色、成書(shū)經(jīng)過(guò)，寫(xiě)書(shū)目的等。有的近似論說(shuō)文，有的近似記敘文，有的則如說(shuō)明文，還有的寫(xiě)法上同散文筆調(diào)，這一類(lèi)的多是為詩(shī)歌唱和的集子而作。《蘭亭集序)就是這樣的一篇章。

　　三、初讀文章

　　1.同學(xué)們，聽(tīng)課文朗讀音頻，讀準(zhǔn)字音。

　　2.學(xué)生自由朗讀，注意文章語(yǔ)氣、節(jié)奏、字音。

　　3.重要詞語(yǔ)：、

　　(1)實(shí)虛詞：群賢畢至 少長(zhǎng)咸集 信可樂(lè)也 取諸懷抱

　　或因寄所托 曾不知老之將至 及其所之既倦

　　感慨系之矣 向之所欣 以之興懷 修短隨化

　　喻之于懷 故列敘時(shí)人

　　(2)通假字：雖趣舍萬(wàn)殊

　　(3)活用詞：一死生為虛誕 齊彭殤為妄作

　　4.多義詞

　　(1)乃重修岳陽(yáng)樓 鄒忌修八尺有余 內(nèi)修政理 茂林修竹 修禊事也

　　(2)終期于盡 度已失期 不期修古 行有期年

　　(3)其致一也 齊心一力以致臣節(jié) 致市民 聚萬(wàn)貨頗有野致

　　(4)臨文嗟悼 把酒臨風(fēng) 曹公已臨其境 哀臨三日

　　(5)列坐其次 引次江北 破軍次之 賢能不待次而舉

　　(6)所以興懷 臣所以去親戚而事君者 吾知所以拒子矣

　　(7)一觴一詠，亦足以暢敘幽情 夫人之相與俯仰一世

　　固知一死生為虛誕 所以興懷,其致一也

　　5.成語(yǔ)及常用語(yǔ)

　　(1)游目騁懷：開(kāi)懷。

　　(2)放浪形�。盒袨榉趴v，不受世俗禮法束縛。

　　(3)情隨事遷：思想感情隨著情況變遷而發(fā)生變化。

　　6.常識(shí)

　　(1)紀(jì)年法：歲在癸丑(干支紀(jì)年)

　　宣德間宮中尚促織之戲(帝王年號(hào))

　　趙惠文王16年(王公紀(jì)年)

　　順治二年乙酉四月(年號(hào)干支并用)

　　(2)暮春：孟春、仲春、季春。

　　(3)修楔：在風(fēng)俗，臨水為祭，消除不祥，選在三月三日。

　　7.資料補(bǔ)充

　　(1)《晉書(shū) ·王羲之傳》

　　王羲之(321- 379)字逸少，王曠之子 ，王敦、王導(dǎo)之侄，東晉初太興四年生，太元四年卒，年五十八歲，少有美譽(yù)，朝廷公卿皆愛(ài)其才器，頻召為侍中、吏部尚書(shū)，皆不就，復(fù)授護(hù)國(guó)將軍，又推遷不拜。揚(yáng)州刺史殷浩遺書(shū)，勸使應(yīng)命，乃拜護(hù)軍。又苦求宣城郡，不許，以為右軍將軍，會(huì)稽內(nèi)史。羲之素好服食養(yǎng)性，不樂(lè)在京師，初度浙江，便有終老之志。會(huì)稽有佳山水，名士多居那里，謝安未仕時(shí)也住那里。孫綽、李充、許詢(xún)、支遁等,，皆以文義冠世，并筑室東土，與羲之同好。嘗與同志宴集于會(huì)稽山陰之蘭亭，羲之特撰此序，以申其志。

　　(2)《古文觀(guān)止》評(píng)《蘭亭集序》

　　清人吳楚材、吳調(diào)侯選注的《古文觀(guān)止》如此評(píng)《蘭亭集序》：通篇著眼在“死生”二字。只為當(dāng)時(shí)士大夫務(wù)清談，鮮實(shí)效，一死生而齊彭殤，無(wú)經(jīng)濟(jì)大略，故觸景興懷，俯仰若有余痛。但逸少曠達(dá)人，故雖蒼涼感嘆之中，自有無(wú)窮逸趣。

　　四、品讀課文

　　1.書(shū)法是抒情的

　　同學(xué)們，“書(shū)者，抒也，散也，散懷抱也”，“文則數(shù)字成其言，書(shū)則一字已見(jiàn)其心”。在《蘭亭集序》中王羲之怎樣借書(shū)法抒情的?書(shū)法中能否看到王羲之的情緒波動(dòng)?欣賞《蘭亭集序》馮承素摹本圖片，討論、發(fā)言。

　　前面和后面看得見(jiàn)情緒的波動(dòng)，涂抹的草跡流露出喜與憂(yōu)。這些書(shū)寫(xiě)的痕跡與文脈是貫通的,我們即使不讀文章，只讀一讀帖，就能知道那個(gè)惠風(fēng)和暢的上午王羲之的心情變化：前段字跡雋秀工穩(wěn)，行距較大，舒展開(kāi)朗，寫(xiě)的是蘭亭雅集盛況，可見(jiàn)書(shū)寫(xiě)此段時(shí)作者心情愉悅;隨之行距漸仄，行筆加快，字亦稍粗放，筆誤涂抹之處增多，體現(xiàn)了作者由樂(lè)而憂(yōu)由憂(yōu)而悲的微妙情緒變化。高妙的書(shū)法家會(huì)以筆寫(xiě)心，以微妙的筆觸表達(dá)心跡，拙劣的書(shū)法家每幅字都是一樣的，看不到書(shū)寫(xiě)時(shí)的心境。

　　2.書(shū)法是表現(xiàn)個(gè)性的

　　(1)“書(shū)，如也，如其字，如其才,如其志,總之如其人而已�！�(多媒體展示)從《蘭亭集序》可以知道王羲之是個(gè)什么樣的人?找三個(gè)性格迥異的同學(xué)板書(shū)，并分析其自己與性格的關(guān)系。

　　放蕩不羈的人——龍飛鳳舞，氣勢(shì)不凡

　　謹(jǐn)小慎微的人——畢恭畢敬，刻板

　　堅(jiān)強(qiáng)倔強(qiáng)的人一一剛勁有力

　　(2)從《蘭亭集序》課件王羲之性情如何? (散淡、儒雅)

　　3.文學(xué)的蘭亭

　　(1)以人為本的詩(shī)意生活

　　同學(xué)們，自由讀一二段，尋找良辰美景賞心樂(lè)事。

　　良辰——永和九年，歲在癸丑，暮春之初。

　　美景——此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。

　　賞心——仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。

　　樂(lè)事——會(huì)于山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情。

　　反觀(guān)現(xiàn)代人的生活：緊張、競(jìng)爭(zhēng),、恐懼。空氣是污濁的，環(huán)境是污染，工作高強(qiáng)度，居住擁擠。人生活的目的是什么?現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展很多地方與人的生存目的是背道而馳的。

　　小結(jié)：一二兩段觸景生情、眼前美景、信可樂(lè)也。

　　(2)哲學(xué)的蘭亭

　　a.再讀三四段，思考，人生是否都由快樂(lè)構(gòu)成?人生是由什么構(gòu)成的?

　　人生之樂(lè)：欣于所遇——愛(ài)情、金錢(qián)、權(quán)勢(shì)、名譽(yù)。

　　暫得于己——一時(shí)的快樂(lè)。

　　怡然自足，曾不知老之將至(得意忘形)

　　人生之憂(yōu)：情隨事遷，向之所欣，俯仰之間，以為陳?ài)E。

　　小結(jié)：人生難免為“欣于所遇”的樂(lè)和“情隨事遷”的憂(yōu)而左右，忽有忽樂(lè)，或憂(yōu)或樂(lè)，直到死亡的來(lái)到一終期于盡，而這死是否是自己所能控制的呢?答案是不能確定因?yàn)樾薅屉S化。

　　b.課文讀到這里，我們感到豈不痛哉，文章到此洋溢著生命的無(wú)奈，死亡的悲哀，人在死亡面前，能做些什么呢?請(qǐng)大家讀第四段，體會(huì)生命的痕跡。生命的無(wú)奈，死亡的悲哀是從古到今一貫存在的。

　　昔人(興感之文) 王羲之(臨文嗟悼) 其致一也 后之覽者(有感于斯文)

　　在真實(shí)的死亡面前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的莊子已有覺(jué)解：生是痛苦;而死是一種解脫，復(fù)歸大道，浮生若夢(mèng)。死就是從夢(mèng)中醒來(lái)。莊子竭力消除死亡的痛苦和人對(duì)死亡的畏懼。甚至以死之美好否定生之痛苦，否定現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)。這是一種被動(dòng)的無(wú)力的受虐似的對(duì)死亡的接受，其實(shí)簡(jiǎn)介的否定了人生的價(jià)值和人的尊嚴(yán)。

　　c.人在死亡面前是否真的無(wú)能為力呢?

　　古人云人生之三不朽立德立言立功，都留下生命的痕跡。

　　d.書(shū)法是追求美的，書(shū)法要“達(dá)其性情,形其哀樂(lè)”，要寫(xiě)出字的生命感。正所謂“種種筆法，如人坐臥、行立、奔趨、揖讓、歌舞、擘踴、醉狂、顛伏、各盡意態(tài)，方為有得�！�

　　我們來(lái)欣賞《蘭亭集序》馮承素基本圖片，讓學(xué)生感受、品評(píng)、欣賞書(shū)法中的生命氣息，并嘗試用一兩個(gè)字概括。(姿媚、俊朗)

　　五、總結(jié)全課

　　孔子說(shuō)：我死了，但我的道要傳下去。

　　王羲之說(shuō)：我死了，但我的書(shū)法要傳下去。

　　同學(xué)們，如果有一天我們都死了，我們的什么可以傳下去呢?

　　六、布置作業(yè)

　　1.反復(fù)朗讀課文，力求背誦。

　　2.如何評(píng)價(jià)作者的生死觀(guān)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十三、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》

　　1.題目:《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》

　　2.內(nèi)容:

　　永遇樂(lè)·京口北固亭懷古

　　辛棄疾

　　千古江山。英雄無(wú)覓，孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹(shù)，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。

　　元嘉草草，封狼居胥，贏(yíng)得倉(cāng)皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉杜鼓。憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否?

　　3.基本要求

　　(1)有感情朗讀課文，讀出詞的節(jié)奏和情感;

　　(2)設(shè)置活動(dòng)，體會(huì)本文的主要典故;

　　(3)根據(jù)課程內(nèi)容，有適當(dāng)板書(shū)。

　　參考解析：

　　一、導(dǎo)入新課

　　赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡發(fā)出了無(wú)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》。

　　二、初步感知

　　1.介紹作者

　　為了幫助同學(xué)們更好地理解這首詞，我們有必要了解一下作者以及這首詞的創(chuàng)作背景。辛棄疾，字幼安，號(hào)稼軒居士，山東歷城人。辛棄疾是名垂千古的愛(ài)國(guó)名將，他從小目睹陷區(qū)景象，立下立功報(bào)國(guó)、恢復(fù)失地的大志。21歲時(shí)，他就組織義軍，曾率50余眾踏人金營(yíng)，活抓叛徒。由于他堅(jiān)持抗金救國(guó)主張，遭到朝中投降派的迫害，多次被貶，一生不得志，于68歲時(shí)逝于江西。辛是南宋詞人中最杰出的代表。其詞無(wú)論數(shù)量、質(zhì)量，皆冠兩宋。人稱(chēng)“人中之杰，詞中之龍”。其詞奔放激越、沉郁悲壯，與北宋蘇東坡并稱(chēng)“蘇辛”，為豪放派詞人的代表。有《稼軒長(zhǎng)短句》。

　　2.了解背景

　　寫(xiě)這首詞的時(shí)候辛棄疾已經(jīng)六十五歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過(guò)著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。后來(lái)被當(dāng)時(shí)執(zhí)掌大權(quán)的韓佗胄起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮(zhèn)江知府。1204年韓為了鞏固自已的地位，草草北伐。而鎮(zhèn)江瀕臨抗戰(zhàn)前線(xiàn)，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準(zhǔn)備工作，一面派造人到金國(guó)偵察形勢(shì)虛實(shí)，一面準(zhǔn)備招募沿邊士兵訓(xùn)練。這時(shí)離他渡江南歸已四十三年了，當(dāng)他北望揚(yáng)州，想起歷史上的英雄人物，也想起自己青年時(shí)期的戰(zhàn)斗生活時(shí)，寫(xiě)下了一首生氣勃勃的《永遇樂(lè)》詞。

　　三、整體感知

　　1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，借助注釋和工具書(shū)，理解詞意，簡(jiǎn)要概括全詞的內(nèi)容。

　　2.指名讀全詞，正音。初步感受一下作者的情懷。

　　3.明確：這是一首豪放詞，應(yīng)該讀得慷慨激昂一些。結(jié)合時(shí)代背景，本詞又充滿(mǎn)了悲壯、悲憤。

　　4.學(xué)生齊讀，交流全詞的內(nèi)容。

　　作者登上北固亭，面對(duì)眼前的大好河山，追念曾經(jīng)在此叱咤風(fēng)云的英雄人物孫權(quán)和劉裕，歌頌和追慕他們的英雄業(yè)績(jī)，抒發(fā)了“時(shí)無(wú)英雄”的感慨;下闕借劉義隆倉(cāng)促北伐，招致慘敗的故事，借廉頗不被重用的故事，抒發(fā)了壯志難酬的憤懣。

　　三、賞析全詞

　　(一)學(xué)習(xí)上闋

　　1.師讀上闕,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)上闋的意思。詩(shī)人登亭遠(yuǎn)眺，看到了什么景、想到了什么人?

　　明確：千古江山、舞榭歌臺(tái);斜陽(yáng)草樹(shù)、尋常巷陌。)

　　2.上闕寫(xiě)了孫權(quán)和劉裕兩個(gè)人，這兩個(gè)人的共同點(diǎn)是什么?

　　明確：孫權(quán)劉裕。孫權(quán)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的皇帝，他在京口建立的吳國(guó)的首都,并且能夠打垮來(lái)自北方的侵犯者曹操的軍隊(duì),保衛(wèi)了國(guó)家。辛棄疾懷古,第一個(gè)想到的就是三國(guó)時(shí)期的英雄人物孫權(quán)。“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”從孫權(quán)到辛棄疾已有千年，當(dāng)年孫權(quán)的風(fēng)流余韻已蕩然無(wú)存。江山本應(yīng)代有英雄出,但是現(xiàn)在卻沒(méi)有孫權(quán)這樣的英雄了。

　　“斜陽(yáng)草...曾住”劉裕生于尋常百姓人家,出生低微,但并不妨礙他建功立業(yè),一句“想當(dāng)年”，劉裕率領(lǐng)兵強(qiáng)馬壯的軍隊(duì),馳騁中原，何等豪邁氣概。作者借此隱約表達(dá)自已抗敵救國(guó)的心情。

　　3.找出最能表現(xiàn)作者對(duì)孫權(quán)和劉裕充滿(mǎn)情感的詞語(yǔ)、句子,并說(shuō)說(shuō)作者對(duì)他們充滿(mǎn)什么感情?寄托了怎樣的情懷?

　　“覓”、“英雄”、“風(fēng)流”、“金戈鐵馬”、“氣吞萬(wàn)里如虎”等詞語(yǔ)、句子準(zhǔn)確地表現(xiàn)了作者對(duì)英雄人物的崇敬、仰慕與向往,表達(dá)了自己力主抗金和決心恢復(fù)中原的宏大抱負(fù),同時(shí)借古代帝王來(lái)諷刺南宋統(tǒng)治者昏庸無(wú)能,屈辱求和。

　　4.寫(xiě)孫權(quán)和劉裕一略一詳，為什么?

　　寫(xiě)出劉裕出身貧賤，卻能建功立業(yè)，更表現(xiàn)了“事在人為”的道理;更表現(xiàn)詞人對(duì)英雄的仰慕。在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)中，辛棄疾對(duì)劉裕的歌頌不僅是向往他的英雄業(yè)績(jī)，還含有“如果碰到劉裕這樣的國(guó)君,他的正確戰(zhàn)略意圖就能被采用”的意思。

　　5.兩位同樣是帝王，而南宋王朝怎么樣呢?請(qǐng)同學(xué)們想想用這二個(gè)人的典故，還蘊(yùn)含了什么意思?

　　偏安一隅的南宋小朝廷，置千百萬(wàn)中原百姓“遺民淚落胡塵里，遙望南師又一年”的痛苦現(xiàn)實(shí)于不顧，依舊飲酒作樂(lè),天天歌舞,夜夜笙歌：當(dāng)時(shí)一一個(gè)叫林升的詩(shī)人寫(xiě)了一首《題臨安邸》諷刺道：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作卞州�！币呀�(jīng)國(guó)破家亡了，他們競(jìng)不思復(fù)國(guó)還鄉(xiāng)，仍沉迷于聲色犬馬，醉心于燈紅酒綠，早已忘記了國(guó)恨家仇，哪里能與建功立業(yè)的孫權(quán)、劉裕相比!極大地諷刺了宋室昏聵。

　　6.小結(jié)：借孫權(quán)和劉裕兩個(gè)歷史上的英雄人物事跡，隱約諷刺南宋政權(quán)的昏庸無(wú)能,表達(dá)自己抗敵救國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。

　　7.同學(xué)可能會(huì)忘記還有一典故�！靶标�(yáng)草樹(shù)，尋常巷陌”語(yǔ)出于哪里?有何作用? (出自劉禹錫的《烏衣巷》，當(dāng)時(shí)的英雄的住處,現(xiàn)在是平常的街道，寫(xiě)出了蕭條凄涼，諷刺南宋當(dāng)局的無(wú)能。)

　　8.學(xué)生齊讀，抓住“千、舞、斜、想"四字，進(jìn)行背誦指導(dǎo)。

　　(二)學(xué)習(xí)下闋

　　1.學(xué)生自讀下闋，找出詞中用典的地方，并思考其作用。

　　2.分析研究用劉義隆典故。

　　元嘉草草，封狼居胥，贏(yíng)得倉(cāng)皇北顧。

　�、僬�(qǐng)同學(xué)用自己的話(huà)概括說(shuō)說(shuō)這個(gè)典故。

　　理解詞語(yǔ):北顧:回頭北望(追兵)。

　�、跒槭裁磿�(huì)想到劉義隆這個(gè)典故?(結(jié)合韓草率冒進(jìn)的背景理解)

　　以史為鑒，告誡韓住胄及南宋朝廷不要草率出兵,體現(xiàn)自已正確的抗金作戰(zhàn)思想。

　　3.分析研討用佛貍祠典故。

　　四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路，可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓!

　�、龠@一典故寫(xiě)的是什么?

　　理解詞語(yǔ) 可堪：那堪、怎堪。

　　追憶自己當(dāng)年南歸途經(jīng)揚(yáng)州所見(jiàn)慘象,描述瓜步山周?chē)�人們生活的情景�?/P>

　　辛棄疾在京口北固亭北望中原.猶記四十三年前自己正在戰(zhàn)火彌漫的揚(yáng)州以北地區(qū)參加抗金斗爭(zhēng)。后來(lái)渡淮南歸,原想憑籍國(guó)力,恢復(fù)中原，沒(méi)有想到南宋朝廷昏聵無(wú)能，使他英雄無(wú)用武之地。如今自己已成老年,壯志依然難酬,追思往事,不勝身世之感!而“佛貍祠下”三句，從上文緬懷往事回到眼前現(xiàn)實(shí)。

　　“佛貍祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊(duì)時(shí),在長(zhǎng)江北岸瓜步山建造的行宮。當(dāng)?shù)乩习傩漳昴暝诜鹭傡粝掠�神賽�?huì)，很是熱鬧。

　�、诳吹椒鹭傡舻囊荒痪跋� ,作者當(dāng)時(shí)是什么心情?

　　大家都已經(jīng)不記得當(dāng)年的恥辱了,就連四十三年前的悲慘景象也已經(jīng)忘卻了。百姓們不知道當(dāng)年的歷史,只是看到神就下拜祈求祝福，以至于成了一片神鴉社鼓的景象。一商女不知亡國(guó)恨! 作者的心情是沉重的,表達(dá)了自己的隱憂(yōu):如今江北各地淪陷已久,不迅速謀求恢復(fù),老百姓就可能安于異族統(tǒng)治,忘記了自己是宋室臣民。表示對(duì)南宋朝廷不圖恢復(fù)中原的憤懣。正是:嘆朝廷無(wú)能,悲百姓松懈!

　　(三)學(xué)習(xí)典故

　　1.辛棄疾詞好用典故，再讀全詞,這首詞一共運(yùn)用了幾個(gè)典故?請(qǐng)各用6個(gè)字概括出來(lái)。(①孫權(quán)坐斷江南;②寄奴成功北伐;③元嘉倉(cāng)皇北顧;④佛貍神鴉社鼓;⑤廉頗忠勇遭棄)全詞共有5個(gè)典故,只有“四十三年,望中猶記,烽火揚(yáng)州路”沒(méi)有用典,因此,理解典故的作用,是鑒賞這首詞的關(guān)鍵之所在。

　　典故一:孫權(quán)坐斷江南

　　辛棄疾對(duì)孫權(quán)可謂“情有獨(dú)鐘”,在作品中喜歡提及他,我們舉例說(shuō)明。

　�、偬煜掠⑿壅l(shuí)敵手?曹劉生子當(dāng)如孫仲謀(《南鄉(xiāng)子●登京口北固亭有懷》)

　�、趨浅�地，東南坼英雄事，曹劉敵(《滿(mǎn)江紅》)

　　三國(guó)時(shí)期英雄輩出,作者為什么如此推崇孫權(quán)?

　�、倬┛谑菍O權(quán)開(kāi)創(chuàng)基業(yè)的地盤(pán);②孫權(quán)的東吳與當(dāng)時(shí)的南宋王朝有著驚人的相似,同樣位于東南;一隅,同樣面對(duì)強(qiáng)大的北方人侵之?dāng)?同樣有長(zhǎng)江天塹但是,孫權(quán)打敗了曹操,并且開(kāi)疆拓土,最終促.成三足鼎立的歷史局面但南宋王朝卻不思進(jìn)取,偏安茍且,這是多么鮮明的對(duì)比啊!于是坐在才會(huì)發(fā)出“英雄無(wú)覓孫仲謀處”這樣的感慨,表達(dá)了對(duì)孫權(quán)的贊嘆和對(duì)統(tǒng)治者的譴責(zé)

　　典故二:寄奴成功北伐

　　①"想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎”,這個(gè)典故給了你怎樣的感覺(jué)? (雄渾壯闊，氣吞山河，可以想象出當(dāng)時(shí)劉裕叱咤風(fēng)云的英雄形象。)

　�、谧髡呓鑴⒃５牡涔�,表達(dá)了什么感情? (夢(mèng)想抗金,匡復(fù)中原,建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。)

　　典故三:元嘉倉(cāng)皇北顧

　　①這個(gè)典故中的“草草”是什么意思? (草率;輕易地)

　�、趧⒘x隆有什么特點(diǎn)? (好大喜功;輕敵武斷)

　�、蹌⒘x隆北伐的結(jié)果是什么?作者借用他的典故有何深刻用意? (遭致慘敗,倉(cāng)皇北顧反對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)權(quán)者韓伉胄草率出兵北伐。)

　　典故四:佛貍神鴉社鼓

　�、僬l(shuí)用自己的話(huà)來(lái)描述一下“佛貍祠下，一-片神鴉社鼓”的景象? (佛貍祠下,鼓聲隆隆，鴉聲連連,人們歡聚一堂,載歌載舞,祭祀著神靈,場(chǎng)面無(wú)比熱鬧。)

　�、�"可堪回首”是什么意思? 在那里熱鬧的是金人還是漢人? (反問(wèn)句式,意思是說(shuō)不堪回首或不忍回首根據(jù)當(dāng)時(shí)的地理形勢(shì)(佛貍祠位于現(xiàn)在的江蘇六合東南面)可知，熱鬧的是漢人。)

　　③漢人有如此歡快的場(chǎng)面,作者為什么還不堪回首?(要準(zhǔn)確理解這個(gè)問(wèn)題,必須對(duì)佛貍祠有深刻的認(rèn)識(shí)佛貍祠在這里是象征南侵者所留下的痕跡四十三年過(guò)去了,當(dāng)年揚(yáng)州一帶烽火連天,南侵者一直打到瓜步山，這一切記憶猶新,而今佛貍祠下卻是神鴉社鼓，一片和平景象,全無(wú)半點(diǎn)戰(zhàn)斗氣息，這對(duì)于志在收復(fù)失地的辛棄疾而言,當(dāng)然是不堪回首。)

　　④作者運(yùn)用這個(gè)典故到底是要表達(dá)什么感情呢?(作者充滿(mǎn)擔(dān)心憂(yōu)慮:如果再不抓緊時(shí)機(jī)北伐,那么,北方漢人的人心都會(huì)變了，到時(shí)再北伐,無(wú)疑是難上加難這個(gè)典故給人一.種“時(shí)不待我”的急迫感。)

　�、葑髡呤遣皇蔷驼J(rèn)為時(shí)機(jī)凈喪,將會(huì)無(wú)所作為呢?

　　當(dāng)然不是對(duì)于北伐,他是贊成的,但認(rèn)為必須做好充分的準(zhǔn)備，以避免前人的覆轍而準(zhǔn)備是否充分，關(guān)鍵在于舉措是否得宜,在于人用什么樣的人主持其事他曾向朝廷建議,應(yīng)當(dāng)把用兵大計(jì)委托給元老重臣,實(shí)際是以此自認(rèn),準(zhǔn)備以垂暮之年，挑起這副重?fù)?dān);然而事情并不是所想象的那樣，于是就想到了廉頗,詞意轉(zhuǎn)入最后一層。

　　典故五:廉頗忠勇遭棄

　　①作者運(yùn)用這個(gè)典故有何深刻寓意?

　　希望像廉頗一樣,重新被朝廷起用，為國(guó)效力;廉頗終究因?yàn)樽嬔远�未被啟�?作者也一樣,因此又用廉頗自況,暗示了自己的處境。

　�、谧髡呓柽@個(gè)典故表達(dá)了什么感情?

　　滿(mǎn)懷愛(ài)國(guó)熱情的辛棄疾一心為國(guó)效力,可他報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，所以發(fā)出“憑誰(shuí)問(wèn)”這一.感嘆!流露出滿(mǎn)腔悲憤。

　　2.“四十三年,望中猶記,烽火揚(yáng)州路”一句中的“望”字用得妙在哪里?

　　串聯(lián)典故,增強(qiáng)意蘊(yùn)詞的標(biāo)題是“京口北固亭懷古”,因此所用典故應(yīng)該和北固亭有關(guān);但五個(gè)典故中,只有兩個(gè)與北固亭有關(guān)一個(gè)“望”字,首先使得作者的視野已經(jīng)不僅僅局限在小小的北固亭,而是遠(yuǎn)眺，而且,這一“望”，使得作者思緒萬(wàn)千，似乎看到了“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”，也想到了命途多舛的廉頗�！巴�”字，使得全詞境界全開(kāi)。

　　3.有人認(rèn)為，《永遇樂(lè)》一詞用典多，是個(gè)缺點(diǎn);但楊慎認(rèn)為，《永遇樂(lè)》代表了辛詞最高成就，你怎樣認(rèn)為?

　　綜觀(guān)全詞，用典雖多，然而抒情的脈絡(luò)清晰，它所用的除了末尾廉頗一事之外，都是有關(guān)鎮(zhèn)江的史實(shí)，是“京口懷古”這個(gè)題目應(yīng)有的內(nèi)容，況且這些典故，都和這首詞的思想感情緊密聯(lián)系。加強(qiáng)了作品的說(shuō)服力和感染力，仰慕古人、感慨身世、借古諷今、抒發(fā)情懷、言簡(jiǎn)意賅、以一當(dāng)十，這正是這首詞的長(zhǎng)處!

　　4.有感情地朗讀全詞。

　　5.出示辛棄疾名句:

　　①把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意《水龍吟·登建康賞心亭》)

　　②樓觀(guān)才成人已去，旌旗未卷頭先白(《滿(mǎn)江紅·江行和楊濟(jì)翁韻》)

　�、哿藚s君王天下事，贏(yíng)得生前身后名可憐白發(fā)生! (《破陣子》)

　�、軈s將萬(wàn)字平戎策，換得東家種樹(shù)書(shū)(《鷓鴣天》)

　　四、總結(jié)拓展

　　1.同學(xué)們，“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”，辛棄疾借助于這首《京口北固亭懷古》，一吐胸中塊壘,以其豪放的詞風(fēng)，抒寫(xiě)了他的愛(ài)國(guó)情懷，可謂“句句有金石之聲”，沉郁頓挫，憂(yōu)思悲壯!這首詞所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情是南宋這一時(shí)代的最強(qiáng)音，這種思想感情是中華民族的思想精華之一。用典是辛詞最顯著的特點(diǎn)之一，這也表現(xiàn)出作者深厚的文化修養(yǎng)。

　　2.同學(xué)們,如果我們有機(jī)會(huì)到濟(jì)南大明湖，別忘了參觀(guān)那里的辛棄疾紀(jì)念祠，到江西上饒也記得到陽(yáng)原山麓，拜謁一下那里的辛棄疾墓。不論是在紀(jì)念祠,還是在墓前，人們都會(huì)看到一副有名的對(duì)聯(lián),現(xiàn)在請(qǐng)大家看一看這副對(duì)聯(lián),它是郭沫若題寫(xiě)的，齊讀：鐵板銅琶、繼東坡、高唱大江東去美芹悲黍 、冀南宋、莫隨鴻雁南飛。有沒(méi)有同學(xué)能夠說(shuō)出這副對(duì)聯(lián)的大概意思? (注意:“黍”讀shu)上聯(lián)說(shuō)辛棄疾詞風(fēng)豪放。“鐵板銅琶”一詞，本是前人評(píng)價(jià)蘇東坡詞風(fēng)的話(huà)，而繼承蘇軾把詞的豪放風(fēng)格發(fā)揚(yáng)光大，使它蔚然成為一大宗派的是辛棄疾。下聯(lián)的內(nèi)涵主要是說(shuō)辛的悲黍離之悲、他的愛(ài)國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)抱負(fù)。

　　3.讓我們一起背誦全文，把我們的愛(ài)國(guó)熱情熔鑄到詞的背誦中，放開(kāi)胸襟，讀出豪放之氣，,讀出愛(ài)國(guó)激情! (師生同背全詞結(jié)束)

　　五、布置作業(yè)

　　1.默寫(xiě)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》。

　　2.結(jié)合對(duì)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí),進(jìn)一步感受豪放派詞風(fēng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十四、《沁園春·長(zhǎng)沙》

　　1.題目：必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求：

　　(1)試講時(shí)間10分鐘左右;

　　(2)講解要目的明確、條理清楚、重點(diǎn)突出，朗讀體現(xiàn)作者感情;

　　(3)根據(jù)講解適當(dāng)板書(shū)。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：理解詩(shī)歌意象，把握詩(shī)歌主要內(nèi)容。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：把握詩(shī)歌的情景關(guān)系，品味詩(shī)歌意境美。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：聯(lián)系時(shí)代背景，從詩(shī)句中感受詩(shī)人博大胸懷和雄心壯志。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌意象及意境美，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌情感美，體會(huì)詩(shī)人詩(shī)人博大胸懷和雄心壯志。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、詩(shī)人導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回答對(duì)毛澤東的了解，他是新中國(guó)的主席，偉大的革命家、政治家、軍事家，還是文學(xué)家，那他寫(xiě)過(guò)哪些詩(shī)歌呢?激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　二、初讀詩(shī)歌，整體感知

　　1.講解背景

　　這首詞寫(xiě)于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的前-年，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，建立了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首詞。

　　2.講解生字詞

　　提問(wèn)：崢嶸是什么意思?

　　要求：結(jié)合注釋回答。

　　明確：比喻才氣、品格等超越平常。

　　三、研讀詩(shī)歌，深入分析

　　1.提問(wèn)： “獨(dú)立寒秋， 湘江北去，橘子洲頭�！秉c(diǎn)名了什么?

　　要求：學(xué)生朗讀上闕回答問(wèn)題。

　　明確：點(diǎn)名時(shí)間是秋季，地點(diǎn)是橘子洲。

　　2.提問(wèn)：作者在橘子洲頭發(fā)出了什么動(dòng)作，下句中哪個(gè)動(dòng)詞引出下文?

　　明確：看。

　　3.提問(wèn)：“看”到了什么哪里呢?

　　要求：學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌并回答。

　　明確：看到了“漫山紅遍”“層林盡染”。

　　教師追問(wèn)：這句詩(shī)中哪個(gè)字用的好。

　　預(yù)設(shè)：‘‘漫” 字用的好，寫(xiě)出了紅的范圍;“盡”字寫(xiě)出了紅的深度。

　　4.除了山和林之外，本首詩(shī)歌中還有哪些意象?

　　明確：水、船、鷹、魚(yú)

　　5.提問(wèn)：這些意象都有什么特點(diǎn)?

　　明確： (1)漫江(碧透)：江水溢滿(mǎn)

　　(2)百舸(爭(zhēng)流)：充滿(mǎn)生機(jī)

　　(3)鷹擊(長(zhǎng)空)：矯健有力

　　(4)魚(yú)翔(淺底)：輕快自由

　　6.提問(wèn)：這些意象的描寫(xiě)運(yùn)用了什么手法?

　　明確：動(dòng)靜結(jié)合：山林為靜景，魚(yú)和飛翔的鷹是動(dòng)景;遠(yuǎn)近

　　結(jié)合：萬(wàn)山、層林為遠(yuǎn)景，長(zhǎng)江、百舸為近景。

　　7.提問(wèn)：在這樣景色中詩(shī)人“憶”起了什么?

　　明確：詩(shī)人想起了往昔的崢嶸歲月。

　　8.提問(wèn)：對(duì)這段歲月的回憶和上文中景象的描述，表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情懷?

　　明確：展示了偉人的博大雄懷和雄心壯志。

　　9.帶著詩(shī)人的雄心壯志再次朗讀本首詩(shī)歌。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　觀(guān)看毛澤東青年時(shí)代的視頻，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剳?yīng)該做一個(gè)怎樣的青少年。.

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。

　　2.收集關(guān)于毛澤東的其他詩(shī)歌。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十五、《聲聲慢》

　　1.題目：必修四《聲聲慢》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求

　　(1)試講在10分鐘之內(nèi);

　　(2)配合內(nèi)容適當(dāng)板書(shū);

　　(3)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)黃花、梧桐、細(xì)雨等意象的分析，學(xué)會(huì)解讀詞的意象;

　　(4)范讀課文。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)對(duì)疊詞的分析，體會(huì)其作用。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)黃花、梧桐、細(xì)雨等意象的分析，學(xué)會(huì)解讀詞的意象，提高分析能力和鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)詞人生平的了解，體會(huì)李清照后期作品中“愁”的.內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解讀詩(shī)詞的意象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解李清照的生平經(jīng)歷，體會(huì)其“愁”之內(nèi)涵。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　教師提問(wèn)：同學(xué)們應(yīng)該并不陌生大文豪蘇軾的詞風(fēng)，一首《念奴嬌(赤壁懷古》“大江東去， 浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。你們知道這是哪種詞風(fēng)嗎?

　　要求：學(xué)生自由交流討論。

　　明確：婉約派。并介紹，李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。

　　二、朗讀詞作，初步感知

　　作家作品簡(jiǎn)介：

　　時(shí)代背景：《聲聲慢》是李清照后期的作品，作于南渡之后，國(guó)破家亡，丈夫去世，一連串的打擊令李清照嘗盡了顛沛流離的痛苦，各種哀怨，凝聚心頭，難以排解，其狀況非常悲慘凄涼，于是寫(xiě)下這篇作品。突出“國(guó)破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn)。

　　三、研讀詩(shī)歌，深入分析

　　1.提問(wèn)：詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?

　　要求：學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào)。

　　明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個(gè)愁字了得”

　　2.提問(wèn)：“尋尋覓覓， 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”傳達(dá)著怎樣的意蘊(yùn)?鋪墊了怎樣的感情基調(diào)?

　　明確：

　　尋尋覓覓——?jiǎng)幼鳌�—若有所�?/P>

　　冷冷清清——環(huán)境——寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——心理——凄涼慘淡

　　感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

　　3.教師追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字(詞)有何作用?

　　明確：韻律美;增強(qiáng)情感。

　　4.提問(wèn)：結(jié)合詩(shī)作背景，說(shuō)一說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”包含了詞人哪些情感?

　　明確：

　　愁之一：山河淪陷——悲——故園荒廢難回

　　愁之二：夫妻永別——悲——美滿(mǎn)姻緣難全

　　愁之三：形影相吊——悲——漫漫余生難度華

　　5.提問(wèn)：間接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?

　　明確：“三杯兩盞淡酒， 怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?”

　　“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)�！�

　　“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”

　　“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”

　　“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”

　　總結(jié)：結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，通過(guò)尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　1.提問(wèn)：接下來(lái)，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過(guò)去所學(xué)詩(shī)文，再次解讀一下這些典型的意象，感受詞人是如何借助意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的?

　　明確：“酒風(fēng)雁黃花梧桐雨”

　　2.意象分析：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩(shī)句體會(huì)詞中意象所蘊(yùn)含的情感。

　　(1) “酒”

　　出示詩(shī)句：“‘對(duì)酒當(dāng)歌， 人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！薄�—曹操《短歌行》

　　“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”一杜甫 《登高》

　　明確：酒是“愁”的象征。

　　追問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”?

　　明確：并非酒淡，而是愁濃。

　　(2)“風(fēng)”

　　PPT出示詩(shī)句:

　　“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅�！薄�—杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　“風(fēng)急天高猿嘯哀，諸清沙白鳥(niǎo)飛回�！薄�—杜甫 《登高》

　　“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。——馬致遠(yuǎn)《天凈沙，秋思》

　　明確：以秋風(fēng)渲染愁情。

　　(3).“雁”

　　PPT出示詩(shī)句：“ 塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。——范仲淹《漁家傲》

　　“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�！薄�—李清照《一剪梅》

　　明確：過(guò)雁象征離愁。

　　追問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”?

　　明確：“雁” 是“舊時(shí)相識(shí)”，也是從北方來(lái)到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

　　(4)“黃花”

　　明確：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。

　　提問(wèn)：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”理解“窗兒”?

　　明確：白日如夜，那長(zhǎng)夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

　　(5)提問(wèn)：“梧桐、 細(xì)雨”的象征意義?

　　明確：梧桐、細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　師生共同小結(jié)：體會(huì)“亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦”,集聚心頭，無(wú)法排遣，是和著血與淚寫(xiě)下的千古絕唱。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。

　　2. (拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十六、《游褒禪山記》

　　1.題目：必修二《游褒禪山記》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)理解文章大意;

　　(3)體會(huì)作者的思想情感;

　　(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：了解“記”的相關(guān)文體知識(shí);積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞等;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀、小組討論等方式，了解作者游山的心得，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。理解作者“盡吾志”“深思而審取”的思想。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解作者游山的心得。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教師請(qǐng)學(xué)生分享旅游的經(jīng)歷及感受，由此導(dǎo)入新課。(教師板書(shū)課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)了解文體及作者

　　1.學(xué)生齊讀課題， 說(shuō)一說(shuō)對(duì)題目“游褒禪山記”的理解。

　　明確：“記”是一種文體，從形式上看有奏記、游記、雜記等。從內(nèi)容看，分為四類(lèi):記游(《游褒禪山記》)、記事(《五人墓碑記》)、記亭臺(tái)樓閣(《岳陽(yáng)樓記》、記物《核舟記》)�！坝洝�:古代游記中一種特殊體式，以發(fā)議論為主而以記游為輔，議論又常常涉及哲理問(wèn)題。本文是王安石34歲時(shí)在任舒州通判時(shí)辭職，在回家的路上游覽了褒禪山，三個(gè)月后以追憶的形式寫(xiě)下的一篇游記。

　　2.學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，介紹作者，教師進(jìn)行補(bǔ)充。

　　明確：王安石，字介甫，號(hào)半山，因封荊國(guó)公，世稱(chēng)王荊公，卒謚文。北宋臨川人，政治家、文學(xué)家。他兩度為相進(jìn)行變法，強(qiáng)調(diào)“權(quán)時(shí)之變”， 反對(duì)因循保守。列寧稱(chēng)其為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”，在文學(xué)上為宋朝一大家。其散文雄健峭拔，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，是“唐宋八大家”之一。他的作品今存《王臨川集》《臨川集拾遺》。

　　(二)解決生字詞

　　1.教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

　　2:學(xué)生自己練習(xí)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、斷句。

　　3.教師檢查反饋,提醒學(xué)生注意“家、王回深父”等字音。

　　(三)了解文章內(nèi)容

　　1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，借助課下注釋和工具書(shū)，自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之間可以相互交流討論。

　　2.教師檢查自學(xué)效果：請(qǐng)學(xué)生翻譯部分句子，教師選講實(shí)詞、虛詞。如：

　　(1)“距其院東五里”中的“東”名詞作動(dòng)詞，往東走。

　　(2)“常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)”中的“險(xiǎn)遠(yuǎn)”形容詞作名詞，危險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方。

　　3.提問(wèn):可以劃分為幾個(gè)層次?

　　明確:第一層(1-2段):記敘游山所見(jiàn)到的景物和經(jīng)過(guò)。第二層(3-4段):議論游山的心得。第三層(5段)是記游的結(jié)尾,補(bǔ)敘了游山的同伴和時(shí)間。

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問(wèn)：作者在游山時(shí)看到了什么景色?

　　要求：齊讀課文，自主發(fā)言。

　　明確：仆碑、前洞、后洞。

　　教師追問(wèn):作者是如何描寫(xiě)的?有什么寫(xiě)作特色?

　　明確:

　　(1)在描寫(xiě)仆碑時(shí)特別提到仆碑上的文字，辨識(shí)“華實(shí)”之“華”。 應(yīng)為誤讀，充分體現(xiàn)了他“求思之深”的探索精神，主要是為后文的議論埋下伏筆。

　　(2)在描寫(xiě)“前洞”和“后洞”時(shí)主要運(yùn)用對(duì)比的手法。如：前洞的平曠與后洞的窈然、深、寒對(duì)比;前洞記游者甚眾與后洞記游者甚少對(duì)比;“ 余所至”之淺與“好游者”所至對(duì)比。

　　2.提問(wèn)：作者游洞后出來(lái)的心情是怎么樣的?

　　明確：后悔。

　　教師提問(wèn)：他為什么要后悔呢?

　　明確：因?yàn)椤坝嘀�力尚足以入，火足以明也”，卻隨之出，“不得極夫游之樂(lè)也”，實(shí)意在說(shuō)明自己意志不堅(jiān)定。以“悔”結(jié)束記游，為下文說(shuō)理議論作鋪墊。

　　3.提問(wèn)：作者認(rèn)為如何才能“不悔”?游山后有什么心得?

　　明確：

　　(1)欣賞世之奇?zhèn)ァ⒐骞�、非常之觀(guān)。(到達(dá)目標(biāo))

　　(2)盡吾志而不能至，可以無(wú)悔。(盡力卻沒(méi)到達(dá)目標(biāo))

　　4.提問(wèn)：作者認(rèn)為如何才能欣賞世之奇?zhèn)�、瑰怪、非常之觀(guān)?

　　明確：志、力、物。首先要有“志”;雖然有矢志不渝的決心,但力量不足也不行;盡管志向堅(jiān)定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果沒(méi)有外物相助，也不能至。既強(qiáng)調(diào)了“力”與“物”這兩個(gè)客觀(guān)條件的作用，反映了作者樸素的唯物主義觀(guān)點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)了“志”這個(gè)主觀(guān)因素的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)主要盡己之志，雖然不能達(dá)到目的，亦可“無(wú)悔”“無(wú)譏”，體現(xiàn)了作者樸素的辯證觀(guān)點(diǎn)。

　　5.提問(wèn)：作者出洞又遇仆碑，此時(shí)他論說(shuō)了什么道理?

　　明確：治學(xué)要深思而慎取。

　　6.提問(wèn)：作者游山時(shí)，從具體的小事悟出了許多的人生哲理，這樣的寫(xiě)作特點(diǎn)叫什么呢?

　　要求：小組展開(kāi)討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。

　　明確：因事見(jiàn)理，讓道理有據(jù)可依。

　　7.朗讀指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，把你對(duì)文章內(nèi)容的理解帶入到朗讀中，也可以想象如果你是王安石，在游褒禪山時(shí)又會(huì)有怎樣的心得體會(huì)呢?

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　提問(wèn)：文章最后為什么要補(bǔ)敘同游者?運(yùn)用這種定式有什么好處?

　　明確：古代游記在文末列出同游者姓名,幾乎成為一種定式，比如柳宗元《小石潭記》結(jié)尾：“同游者;吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者,崔氏二小生;日恕己，日奉壹。

　　作用：

　�、偌�中筆墨，使主體突出。古代游記大多是借山水、景物寄托作者的思想感情，所以在文章主體部分中不出現(xiàn)同游者姓名:即便在記游蹤時(shí)不得不涉及同游者，也只用泛稱(chēng)，如第2段中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。

　�、诠�(jié)省筆墨，使行文簡(jiǎn)練。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的啟示。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.課后搜集王安石其他的作品找來(lái)讀一讀，與同學(xué)交流心得體會(huì)。

　　2.仔細(xì)閱讀《石鐘山記》，體悟其中體現(xiàn)的作者情感和思考,并說(shuō)說(shuō)和《游褒禪山記》有什么不同。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　游褒禪山記

　　仆碑——治學(xué)要深思而慎取

　　前洞、后洞——盡吾志無(wú)悔矣

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十七、《在馬克思墓前的講話(huà)》

　　1.題目：必修二《在馬克思墓前的講話(huà)》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)重點(diǎn)揣摩第一段語(yǔ)句，分析其中的深層含義;

　　(3)從當(dāng)前文段中概括出馬克思的偉大成就;

　　(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：概括馬克思的偉大成就，了解馬克思與恩格斯之間偉大的友誼。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：貼近文本，揣摩語(yǔ)句，探究平實(shí)的語(yǔ)言中飽含的濃濃深情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：理解重要語(yǔ)句的深刻含義，體會(huì)文章豐富的情感內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解偉人之間的友誼。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探究平實(shí)的語(yǔ)言中飽含的復(fù)雜情緒。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、作者導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，我們上政治課時(shí)會(huì)講到馬列主義，毛澤東思想。其中馬列主義中的“馬”指的那個(gè)代表人物?對(duì)，就是馬克思�？墒牵�由于時(shí)代的改變，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，馬克思就像是一個(gè)符號(hào)，他的偉大我們又能真正了解多少呢? 1883年3月14日，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師、科學(xué)共產(chǎn)主義創(chuàng)始人馬克思因病逝世，3月17日，他的葬禮在倫敦海格特公墓舉行，這是英國(guó)倫敦海格特公墓的馬克思墓。這里綠樹(shù)蔥蘢，幽靜肅穆，和偉人生前的波瀾壯闊、轟轟烈烈形成鮮明的對(duì)比。100 多年前，就是在這里，恩格斯發(fā)表了這篇后來(lái)聞名世界的演說(shuō)辭——《在馬克思墓前的講話(huà)》。(板書(shū)課題)

　　二、整體感知

　　(一)介紹作者

　　1844年9月，馬克思和恩格斯在巴黎相識(shí)，兩位歷史巨人結(jié)成摯友，共同為全世界的無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放事業(yè)奮斗了40年。列寧評(píng)價(jià)他們的友誼“超過(guò)了古人關(guān)于友誼的一切最動(dòng)人的傳說(shuō)”�？梢哉f(shuō)對(duì)于馬克思的了解最深刻的莫過(guò)于恩格斯;對(duì)于馬克思的逝世最悲哀的莫過(guò)于恩格斯;對(duì)于馬克思逝世所造成的巨大損失洞察最深刻的莫過(guò)于恩格斯，但是恩格斯沒(méi)有一味宣泄自己的哀痛，而是將哀痛隱于字里行間。

　　(二)概括文段大意

　　這是恩格斯在馬克思墓前的悼詞。課文第一段以平實(shí)的語(yǔ)言告訴我們馬克思先生去世的消息。

　　三、研讀課文

　　1.教師閱讀指導(dǎo)：第一段文字樸實(shí)無(wú)華但是卻飽含深情與哀痛，從這些文字當(dāng)中我們可以看出什么?

　　要求：學(xué)生齊讀第一段，小組合作揣摩語(yǔ)句，師生共同分析概括第一段文字。

　　2.提問(wèn)：“3月14日下午兩點(diǎn)三刻”這個(gè)具體的時(shí)間有什么作用?

　　明確：對(duì)時(shí)間交代的具體，可見(jiàn)作者對(duì)這個(gè)時(shí)刻的永志不忘，刻骨銘心，可見(jiàn)悲痛之情。寫(xiě)明具體時(shí)刻，表明馬克思的逝世對(duì)于恩格斯來(lái)講，對(duì)于整個(gè)世界來(lái)講是多么的非同尋常，在這-時(shí)刻恩格斯沒(méi)有在馬克思身旁，終生的摯友就這樣靜靜地走了，恩格斯抱憾終生。這一時(shí)刻更是令世人萬(wàn)分悲痛和無(wú)法忘記的。

　　3.提問(wèn)：作者稱(chēng)馬克思為“最偉大的思想家”，請(qǐng)結(jié)合馬克思主義在中國(guó)的實(shí)踐說(shuō)一說(shuō)這一評(píng)價(jià)。

　　明確：高度評(píng)價(jià)，可見(jiàn)崇敬，由崇敬自然哀傷。最在這里是程度副詞，突出了馬克思在哲學(xué)界的無(wú)與倫比的地位。在馬克思主義的指導(dǎo)下，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民給中國(guó)帶來(lái)了脫胎換骨的歷史巨變，不僅建立了中華人民共和國(guó)，而且在改革開(kāi)放的道路上不斷書(shū)寫(xiě)新的輝煌篇章。

　　4.提問(wèn)：作者說(shuō)“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”而沒(méi)有直接說(shuō)“去世了”，這樣的表達(dá)有何含義?

　　明確：不說(shuō)去世，是不忍。親人去世，誰(shuí)忍心說(shuō)去世呢?可見(jiàn)悲痛之深。這是諱飾的修辭，也切合馬克思的身份，暗含了對(duì)戰(zhàn)友生命不息，思想不止的崇敬。

　　5.提問(wèn)：“還不到兩分鐘”的表述有何含義?

　　明確：還不到兩分鐘：“還”流露出在馬克思臨終時(shí)未能陪伴在他身邊的無(wú)限惋惜和遺憾的感情。兩分鐘，強(qiáng)調(diào)時(shí)間短暫，可見(jiàn)去世之突然，飽含了作者對(duì)戰(zhàn)友溘然辭世未能見(jiàn)最后一面的深深遺憾。

　　6.試分析：“安靜地睡著了一但已經(jīng) 是永遠(yuǎn)地睡著了�！�

　　明確：表達(dá)了作者由馬克思逝世所引起的感情上的悲痛;同時(shí)也表明了馬克思遺容的安詳。

　　7.樸素的語(yǔ)言，深沉的情感，可謂語(yǔ)淡情濃。接下來(lái)，憑著對(duì)戰(zhàn)友的深刻了解，恩格斯高屋建瓴的回顧總結(jié)了馬克思奉獻(xiàn)的一生、創(chuàng)造的一生。試從當(dāng)前文段中概括出馬克思的偉大貢獻(xiàn)。要求學(xué)生再讀課文，概括總結(jié)。

　　明確： (1) 人類(lèi)歷史發(fā)展的規(guī)律(2)現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的特殊運(yùn)動(dòng)規(guī)律一剩余價(jià)值。

　　8.朗讀指導(dǎo)：第一段的文字雖樸實(shí)但是卻隱含哀痛，帶著恩格斯對(duì)戰(zhàn)友不舍的情誼有感情地朗讀課文。

　　四、鞏固拓展

　　觀(guān)看視頻《覺(jué)醒年代》，體會(huì)馬克思主義對(duì)中國(guó)發(fā)展的重要性。

　　五、歸納總結(jié)

　　教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。

　　六、實(shí)際演練

　　通過(guò)查閱資料等方式深入了解馬克思和恩格斯之間偉大的友誼。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十八、《荊軻刺秦王》

　　1.題目：必修一《荊軻刺秦王》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：

　　秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。太子丹恐懼，乃請(qǐng)荊卿曰:“秦兵 旦暮渡易水，則雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉?”荊卿曰:“微太子言， 臣愿得謁之，今行而無(wú)信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家。誠(chéng)能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦王，秦王必說(shuō)見(jiàn)臣，臣乃得有以報(bào)太子�！碧�子曰:“樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之!”

　　荊軻知太子不忍，乃遂私見(jiàn)樊於期，日:“秦之遇將軍， 可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒(méi)。今聞購(gòu)將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何?”樊將軍仰天太息流涕曰:“吾每念， 常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!”軻曰:“今有一言， 可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如?”樊於期乃前日:“為之奈何? ”荊軻日:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見(jiàn)臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰:‘ 此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。

　　太子聞之，馳往，伏戶(hù)而哭，極哀。既已，無(wú)可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

　　于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。以試人，血濡縷，人無(wú)不立死者。乃為裝遣荊軻。

　　燕國(guó)有勇士秦武陽(yáng)，年十二，殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽(yáng)為副。

　　荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為留待。頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請(qǐng)之日:“日以盡矣，荊卿豈無(wú)意哉?丹請(qǐng)先遣秦武陽(yáng)!”荊軻怒，叱太子曰:“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請(qǐng)辭決矣!”遂發(fā)。日太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變微之聲，士皆垂淚涕泣。

　　又前而為歌曰:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車(chē)而去，終已不顧.

　　既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。嘉為先言于秦王日:“燕王誠(chéng)振怖大王之威， 不敢興兵以拒;大王，愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟�？謶植桓易躁�，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”

　　3.基本要求

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū);

　　(3)注意師生互動(dòng)。

　　(4)適當(dāng)板書(shū)。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解文章寫(xiě)作背景;根據(jù)文章脈絡(luò)把握人物特點(diǎn)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史觀(guān)，提高學(xué)生文言文鑒賞能力。

　　3.學(xué)習(xí)荊軻身上的不畏強(qiáng)暴的精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解文章寫(xiě)作背景;根據(jù)文章脈絡(luò)把握人物特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)荊軻身上的不畏強(qiáng)暴的精神。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、故事導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　講解秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的故事，在秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程中， 六國(guó)涌現(xiàn)了許多保家衛(wèi)國(guó)的仁人志士，本文要學(xué)習(xí)的就是一個(gè)這樣的人物，激發(fā)學(xué)生興趣，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.講解文章出處

　　《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的國(guó)別體史書(shū)。該書(shū)記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，在中國(guó)古代散文史上具有重要的地位。

　　2.寫(xiě)作背景

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，預(yù)謀刺殺秦王贏(yíng)政，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

　　3.生字詞講解

　　(1)講解難讀字詞讀音

　　淬(cui) 卒(Cu)等;

　　(2)梳理文言詞匯

　　①通假字：秦王必說(shuō)見(jiàn)臣，說(shuō)，通“悅”，高興。可照使工以藥淬火，淬，通“悴”，淬火。日以盡矣，以，通“已”，已經(jīng)。

　�、谠~類(lèi)活用： (1) 進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語(yǔ)，向北。

　　(2)函封之：名詞作狀語(yǔ)，用匣子。

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問(wèn):：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之” ?

　　要求：朗讀9、10自然段。

　　明確：荊軻此行危險(xiǎn)重重，太子為了激勵(lì)他冒死行刺。

　　2.提問(wèn)：送別時(shí)為什么奏樂(lè)送別，這樣描寫(xiě)的作用是什么?

　　明確：這樣寫(xiě)可以更好地表現(xiàn)荊軻離別的感情，渲染悲壯的氣氛。

　　3.作者運(yùn)用了什么手法刻畫(huà)易水送別的場(chǎng)景?

　　明確:：(1)對(duì)送別的人進(jìn)行描寫(xiě)對(duì)送行者的描寫(xiě)，皆穿“白衣冠”;

　　(2)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)：“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌;

　　(3)渲染場(chǎng)景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。

　　4.提問(wèn)：易水送別這一場(chǎng)景體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)?

　　明確：表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　引導(dǎo)學(xué)生采用話(huà)劇形式分角色表演這一場(chǎng)景。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲。

　　六實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　搜集關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的其他篇目，下節(jié)課分享。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　十九、《竇娥冤》

　　1.題目:《竇娥冤》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：

　　[外扮監(jiān)斬官上，云]下官監(jiān)斬官是也。今日處決犯人，著做公的把住巷口，休放往來(lái)人閑走。[凈扮公人， 鼓三通，鑼三下科。劊子磨旗、提刀，押正旦帶枷上。劊子云]行動(dòng)些，行動(dòng)些，監(jiān)斬官去法場(chǎng)上多時(shí)了。[正旦唱]

　　[正宮] [ 端正好]沒(méi)來(lái)由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動(dòng)地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨。

　　[滾繡球]有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也!只，合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖，顏淵!為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也!做得個(gè)怕硬欺軟，卻元來(lái)也這般順?biāo)�推�?地也，你不分好歹何為地!天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天!哎，只落得兩淚漣漣。

　　[劊子云]快行動(dòng)些，誤了時(shí)辰也。[正旦唱]

　　[倘秀才]則被這枷紐的我左側(cè)右偏，人擁的我前合后偃。我竇娥向哥哥行有句言。[劊子云] 你有甚么話(huà)說(shuō)? [正旦唱]前街里去心懷恨，后街里去死無(wú)冤，休推辭路遠(yuǎn)。

　　[劊子云]你如今到法場(chǎng)上面，有甚么親眷要見(jiàn)的，可教他過(guò)來(lái)，見(jiàn)你一面也好。[正旦唱]

　　[叨叨令]可憐我孤身只影無(wú)親眷，則落的吞聲忍氣空嗟怨。

　　[劊子云]難道你爺娘家也沒(méi)的?[正旦云]止有個(gè)爹爹,十三年前上朝取應(yīng)去了，至今杳無(wú)音信。[唱] 早已是十年多不睹爹爹面。[劊子云]你適才要我往后街里去，是什么主意? [正旦唱]怕則怕前街里被我婆婆見(jiàn)。[劊子云] 你的性命也顧不得，怕他見(jiàn)怎的? [正旦云] 俺婆婆若見(jiàn)我披枷帶鎖赴法場(chǎng)餐刀去呵，[唱]枉將他氣殺也么哥，I枉將他氣殺也么哥。告哥哥，臨危好與人行方便。

　　[卜兒哭上科，云]天哪，兀的不是我媳婦兒! [劊子云]婆子靠后。[正旦云]既是俺婆婆來(lái)了，叫他來(lái)，待我囑咐他幾句話(huà)咱。[劊子云] 那婆子近前來(lái)，你媳婦要囑付你話(huà)哩。[ 卜兒云]孩兒，痛殺我也! {正旦云] 婆婆，那張?bào)H兒把毒藥放在羊肚兒湯里，實(shí)指望藥死了你，要霸占我為妻。不想婆婆讓與他老子吃，倒把他老子藥死了。我怕連累婆婆，屈招了藥死公公，今日赴法場(chǎng)典刑。婆婆,此后遇著冬時(shí)年節(jié)，月一十五，有瀑不了的漿水飯，瀑半碗兒與我吃，燒不了的紙錢(qián),與竇娥燒陌兒，則是看你死的孩兒面上。[唱]

　　3.基本要求

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生朗讀雜劇;

　　(3)理解角色心路歷程;

　　(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：了解元雜劇的相關(guān)知識(shí)：理清節(jié)選的劇情，初步把握竇娥的形象;培養(yǎng)鑒賞戲劇的能力(分析社會(huì)矛盾、賞析“三樁誓愿”現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義結(jié)合的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)及悲劇意義)。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、問(wèn)題導(dǎo)讀法理清戲劇情節(jié);運(yùn)用討論法、研究型閱讀法、分析法賞析竇娥形象;運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、發(fā)散法深入課文主題。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)竇娥冤這一歷史冤案，認(rèn)識(shí)元代社會(huì)的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾的尖銳，理解悲劇美的價(jià)值意義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)《竇娥冤》這一歷史冤案，認(rèn)識(shí)元代社會(huì)的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾的尖銳;認(rèn)識(shí)竇娥的剛烈性格和反抗精神;鑒賞性格化的人物語(yǔ)言，體味本劇語(yǔ)言的特色風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：戲的開(kāi)頭竇娥對(duì)天地鬼神的嚴(yán)厲指責(zé)與結(jié)尾要感天動(dòng)地之間的矛盾;對(duì)“三樁誓愿”的理解。

　　】教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，導(dǎo)入課題

　　《祝�！氛故玖艘晃磺趧谏屏嫉呐�性祥林嫂被毀滅的過(guò)程，顯示了封建禮教的罪惡。”列之于世界大悲劇之中亦無(wú)愧色"的古典悲劇精品《竇娥冤》中的竇娥又是如何被毀滅的呢?順勢(shì)導(dǎo)入新課。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.通讀文章，標(biāo)注需要重點(diǎn)積累的字詞。

　　要求：結(jié)合注釋和工具書(shū)讀懂文章。

　　點(diǎn)撥：教師視情況指導(dǎo)個(gè)別字詞的含義。

　　2.了解元雜劇基本知識(shí)。

　　要求：學(xué)生先發(fā)言，老師做主要知識(shí)講解。

　　明確：①結(jié)構(gòu)：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個(gè)別的有五折、六折或多本連演。折是音樂(lè)組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落。

　�、诮巧�：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。

　�、蹌”镜臉�(gòu)成：劇本由唱、科、白三部分構(gòu)成。唱詞是按一定的宮調(diào)(樂(lè)調(diào))、曲牌(曲譜)寫(xiě)成的韻文。科是戲劇動(dòng)作的總稱(chēng)。包括舞臺(tái)的程式、武打和舞蹈。白是“賓白"，是劇中人的說(shuō)白部分。

　　3.概括文章三個(gè)場(chǎng)景.

　　要求：學(xué)生再次瀏覽文章進(jìn)行概括。

　　明確：押赴刑場(chǎng)——鳴冤;婆媳訣別——訴冤;三樁誓愿——發(fā)誓。

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)竇娥這一人物形象的理解。

　　要求：學(xué)生邊讀文章邊畫(huà)出依據(jù)，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。

　　明確：竇娥是善良而富有反抗性的底層?jì)D女形象，她勤勞、善良、孝順、安分、剛烈。例如第二段中的竇娥對(duì)上天的指斥："做得個(gè)欺軟怕硬，卻原來(lái)也這般順?biāo)�推�?”表現(xiàn)了竇娥具有反抗精神小字(賓白)部分中“我怕連累婆婆，屈招了藥死公公"一句表現(xiàn)了竇娥的善良;第五支曲子中"念竇娥從前已往干家緣”看出竇娥很勤勞……

　　2.提問(wèn)：這些品質(zhì)，都是中華民族長(zhǎng)久以來(lái)形成的傳統(tǒng)美德。關(guān)漢卿為什么把這些被民族群體認(rèn)可的美德集中賦予竇娥?

　　要求：結(jié)合上下文思考。

　　明確：讓人們對(duì)竇娥的蒙冤而死更加同情，更能引起觀(guān)眾的憐憫和憤慨。

　　3.提問(wèn)：竇娥如果不怕連累婆婆，冤案還會(huì)不會(huì)發(fā)生?

　　要求:：學(xué)生稍作思考，自由作答。

　　明確：卑弱而善良的老百姓只能以犧牲自己來(lái)救助無(wú)辜的他人，是無(wú)法阻止冤案的發(fā)生的，因?yàn)橹圃煸┌傅氖钱?dāng)時(shí)社會(huì)上強(qiáng)大的黑暗勢(shì)力和官吏的貪贓枉法，腐朽昏聵。

　　4.提問(wèn)：在竇娥與官府的矛盾中，最激烈的是哪一部分?情節(jié)是如何發(fā)展的?有何作用?

　　要求：段落精讀，得出結(jié)論。

　　點(diǎn)撥：竇娥不想不明不白地死去，于是她發(fā)下三樁誓愿，分別是“血濺白練"、“六月飛雪"、' '亢旱三年"。 三樁誓愿時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，范圍越來(lái)越廣，監(jiān)斬官?gòu)拇饝?yīng)到呵斥到怒喝，態(tài)度越來(lái)越強(qiáng)烈等方面得以發(fā)展至高潮。竇娥發(fā)三樁誓愿,是在鳴冤，讓世人知道她被迫蒙冤、忍冤，并且表達(dá)了她的憤怒之情。竇娥還希望感動(dòng)天地，懲治邪惡。被毀滅的過(guò)程，就是抗?fàn)幍倪^(guò)程。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　為竇娥寫(xiě)一副挽聯(lián)

　　例如：貞潔敬孝，哀怨感天雪飛六月;剛烈掙抗，悲憤動(dòng)地亢旱三年五、歸納總結(jié)，深入理解

　　《竇娥冤》見(jiàn)到了腐敗與昏庸，丑惡與無(wú)恥，但悲劇不止是那個(gè)時(shí)代的。如今的時(shí)代，仍有正義與邪惡的斗爭(zhēng)，光明與黑暗的交鋒。若干年后，在正義和邪惡的斗爭(zhēng)中你站在哪一邊?如果你猶豫了，請(qǐng)你再讀《竇娥冤》，再次感受有價(jià)值的東西被毀滅時(shí)的悲憤，感受悲劇給你心靈帶來(lái)的震撼。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　課后組織班級(jí)進(jìn)行戲劇排練演出。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　竇娥冤

　　押赴刑場(chǎng)——鳴冤——懷疑神權(quán)

　　婆媳訣別——訴冤——溫順善良

　　三樁誓愿——發(fā)誓——反抗精神

　　二十、《過(guò)秦論》

　　1.題目:必修三《過(guò)秦論》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:詳見(jiàn)課文

　　3.基本要求

　　(1)朗讀課文，讀音、停頓準(zhǔn)確;

　　(2)翻譯準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)字詞;

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū);

　　(4)試講時(shí)間10分鐘左右。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：把握文意，理清思路，積累并理解文言實(shí)詞、虛詞和文言句式。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫(xiě)作特色，提高學(xué)生的理解能力及議論文寫(xiě)作能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)文中重點(diǎn)字詞，并把握文章主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借助論秦滅亡的原因來(lái)提倡實(shí)行仁政的主張。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.教師播放《大秦帝國(guó)》紀(jì)錄片的片段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効赐曛�后的感受如何�?/P>

　　2.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)：如此強(qiáng)大的秦國(guó)怎么會(huì)二世而亡呢?引出課題一過(guò)秦論。(板書(shū)課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)讀通全文

　　1.教師播放名家范讀音頻，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

　　2.學(xué)生自己練習(xí)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。.

　　3.教師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生朗讀生字詞，把每個(gè)詞讀正確，讀響亮。

　　給予反饋評(píng)價(jià)，并相機(jī)提醒學(xué)生文言文的句讀。

　　(二)理解課文大意

　　1.學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，自主疏通課文大意，不懂的地方同桌之間交流討論。

　　2.教師檢查反饋，講解疑難詞語(yǔ)。例如：

　　萬(wàn)乘：兵車(chē)萬(wàn)輛，表示軍事力量強(qiáng)大。周朝制度，天子地方千里，出兵車(chē)萬(wàn)乘，故又以萬(wàn)乘代指天子。乘(sheng)，古時(shí)車(chē)輛叫乘。

　　序八州：給八州按次第排列座次。

　　(三)了解作者，解釋題目

　　1.提問(wèn)：本文作者是誰(shuí)，你對(duì)他有哪些了解?

　　要求：學(xué)生閱讀注釋?zhuān)�并參考教師播放的歷史資料，進(jìn)行匯總。

　　教師總結(jié)：賈誼乃西漢初年著名政論家、文學(xué)家，世稱(chēng)賈生。年少時(shí)便很有才名，十八歲時(shí)，以善文為郡人所稱(chēng)。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能得到漢文帝的賞識(shí)但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。因仕途不順，政治抱負(fù)得不到施展，年僅33歲，抑郁而終。

　　2.提問(wèn)：本課題為“過(guò)秦論”，何意?

　　要求：學(xué)生借助之前所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行回答.

　　明確：“過(guò)秦論” 意為論秦之過(guò)，《過(guò)秦論》 是指責(zé)秦的政治過(guò)失的一篇史論。

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問(wèn)：閱讀本段內(nèi)容，思考秦國(guó)當(dāng)時(shí)的地理位置和軍事現(xiàn)狀。

　　要求：學(xué)生再次朗讀，井找到關(guān)鍵字詞。

　　明確：秦朝地理位置優(yōu)越、人才濟(jì)濟(jì)、軍事力量強(qiáng)大。

　　教師追問(wèn)：那“陳勝吳廣”的狀況又是怎樣的?

　　要求：學(xué)生再次細(xì)讀，自主回答問(wèn)題。

　　明確：兵器為鋤頭木棍;人員為普通百姓;無(wú)行軍打仗的謀略志士，也就是與秦“不可同日而語(yǔ)”。

　　教師追問(wèn)：如此懸殊的差距，秦國(guó)又為什么滅亡了呢?

　　明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也" ，暴政導(dǎo)致秦的結(jié)局。

　　2.提問(wèn)，本段采用了什么樣的論述方法?

　　要求：分組交流討論，并進(jìn)行小組匯報(bào)。

　　明確：采用了對(duì)比的論述方法。秦國(guó)與六國(guó)對(duì)比，襯托秦國(guó)的強(qiáng)大;秦國(guó)與陳涉對(duì)比，突出雙方軍事、裝備、人員、經(jīng)濟(jì)實(shí)力相差懸殊，進(jìn)而更加明確了主題“不施仁政，國(guó)將不國(guó)”。

　　3.提問(wèn)：作者的核心主張是什么?

　　要求：學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。

　　明確：作者借助對(duì)秦王朝的興衰歷史進(jìn)行敘述和深刻的思考，借古諷今，希望漢朝可以引以為戒，實(shí)行仁政。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　提問(wèn)：賈誼以其縱觀(guān)天下、通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛(ài)國(guó)之情洋溢于字里行間，確實(shí)才華無(wú)人能比。通過(guò)賈誼的啟發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合新型冠狀病毒的防疫談?wù)勅绾尾辉僮尣《揪硗林貋?lái)。

　　要求：學(xué)生自由發(fā)言。

　　五、歸納總結(jié)，深入理解

　　教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課的收獲。

　　六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　1.背誦本段。

　　2.收集漢朝興衰的史料，并閱讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　二十一、《氓》

　　1、試講題目：氓

　　2、詳細(xì)內(nèi)容：氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。

　　乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無(wú)咎言。以爾車(chē)來(lái)，以我賄遷。

　　桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚!于嗟女兮，無(wú)與士耽!士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也!

　　桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車(chē)帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。

　　三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。

　　及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮�？偨侵�宴，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉!

　　3、基本要求:

　　(1)讀出詩(shī)經(jīng)復(fù)沓的韻律美;

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)歌敘事的順序;

　　(3)講解詩(shī)歌中“比興”的手法。

　　參考解析：

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　介紹《詩(shī)經(jīng)》導(dǎo)入。

　　(二)整體感知

　　1.范文朗讀，熟悉生字詞義。

　　2.學(xué)生自行朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，也可交流討論。理清全詩(shī)層次。

　　提問(wèn)：這首敘事詩(shī)寫(xiě)了這對(duì)男女婚姻過(guò)程中的哪幾個(gè)階段?

　　明確：戀愛(ài)——婚變——決絕。

　　追問(wèn)：結(jié)婚前后，詩(shī)中男女發(fā)生了什么變化?

　　全詩(shī)分六章。

　　第一、二章追述戀愛(ài)生活。

　　第三五章追述婚后生活。

　　第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉!”

　　(三)深入研讀

　　1.從作者的故事線(xiàn)索中，你感悟到女主人公是怎樣的形象?

　　2.本詩(shī)的三、四章運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，結(jié)合感興趣的詩(shī)句談?wù)勀愕目捶ā?/P>

　　明確：《氓》中第三、四章用了興的手法。

　　第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚”，桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說(shuō)“于嗟女兮，無(wú)與士耽”形成對(duì)照，詩(shī)意是相連的。

　　第四章，前兩句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對(duì)照，含有隱喻。

　　第三、四章起興的詩(shī)句，用自然現(xiàn)象來(lái)對(duì)照女主人公戀愛(ài)生活的變化，由起興的詩(shī)句引出表達(dá)感情生活的詩(shī)句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而至枯黃來(lái)比喻戀愛(ài)生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點(diǎn)，更富有藝術(shù)魅力。

　　(四)拓展延伸

　　1.在很多愛(ài)情故事里，都要給男主人公取一個(gè)名字，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿，《梁山伯與祝英臺(tái)》中的梁山伯，《孟姜女哭長(zhǎng)城》中的萬(wàn)喜良，《西廂記》中的張珙等，這首詩(shī)為什么不給男主人公取個(gè)名字呢?

　　明確：真情永恒只是個(gè)例，故能被人牢牢銘記，而負(fù)心忘義之人卻比比皆是，所以，這個(gè)女子所遇到的命運(yùn)不是一個(gè)人兩個(gè)人，而是一群人，一批人，甚至是幾代人。這個(gè)女主人公的可敬之處，就在于她不愿屈服，而是敢于抗?fàn)�，勇于把握個(gè)人命運(yùn)，勇敢追求獨(dú)立幸福的生活。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　二十二、《寡人之于國(guó)也》

　　1、試講題目：寡人之于國(guó)也

　　2、詳細(xì)內(nèi)容：梁惠王曰：“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi);河?xùn)|兇亦然。察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也?”

　　孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉�后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如?”

　　曰：“不可，直不百步耳，是亦走也�！�

　　曰：“王如知此，則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也�！�

　　“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也;斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。谷與魚(yú)鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾也。養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也。”

　　“五畝之宅，樹(shù)之以桑，五十者可以衣帛矣;雞豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)，七十者可以食肉矣;百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家可以無(wú)饑矣;謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”

　　“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之曰：‘非我也，兵也’?王無(wú)罪歲，斯天下之民至焉�！�

　　3、基本要求:

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意;

　　(2)通過(guò)關(guān)鍵句段理解孟子的政治理想;

　　(3)教學(xué)過(guò)程中要有相應(yīng)的板書(shū)，十分鐘之內(nèi)完成試講。

　　參考解析：

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)溫故知新導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)孟子的文章，學(xué)生列舉并得出孟子文章說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn)。引出課題。

　　(二)整體感知

　　學(xué)生有感情地朗讀課文，借助工具書(shū)，掌握重要詞語(yǔ)的音、形、義。

　　1.字音：

　　王好(hào)戰(zhàn) 棄甲(yè)兵而走 雞豚狗彘(zhì)之畜(xù)

　　2.文言基礎(chǔ)知識(shí)：

　　①通假字：

　　則【無(wú)】望民之多于鄰國(guó)也 【無(wú)】通“勿”或“毋”，不要。

　　【頒】白者不負(fù)戴于道路矣 【頒】通“斑”，頭發(fā)。

　　(三)深入研讀

　　學(xué)生自讀一遍課文，思考：

　　1.本文講了一件怎樣的事情?

　　2.課文分為幾部分，各部分主要內(nèi)容是什么?

　　3.分小組討論，思考問(wèn)題：多數(shù)人不愿意往梁惠王處跑的原因是什么?

　　4.研習(xí)“如何使民加多?”

　　思考問(wèn)題：孟子“使民加多”的措施分別有哪些?分幾步走?每步具體怎么做?

　　(四)拓展延伸

　　思考：“民本”思想、“仁政”思想對(duì)現(xiàn)在的中國(guó)乃至世界有用嗎?

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文所學(xué)

　　作業(yè)：結(jié)合自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)孔孟子之道及其儒家學(xué)說(shuō)在中國(guó)的地位和影響。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略

 

　　相關(guān)推薦：

　　2022年教師資格面試成績(jī)查詢(xún)時(shí)間及入口 ※ 2022年教師資格認(rèn)定時(shí)間通知

　　2022教師資格報(bào)名時(shí)間及入口 ※ 教師資格考試時(shí)間 ※ 教師資格考試費(fèi)用

　　歷年中小學(xué)教師資格真題及答案匯總 ※ 2022年教師資格證考試真題答案