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二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)故事導(dǎo)入
引入：韓信點(diǎn)兵的故事
3人一排余2人，5人一排余3人，7人一排余2人，算出1073人。
提問：可不可以用計(jì)算機(jī)來(lái)解決這個(gè)問題?
故事中已知什么，求什么，明確已知的未知之間的關(guān)系。
點(diǎn)明主題：編程解決問題
(二)教師講解，學(xué)生探索，師生同步新知
1.根據(jù)上述分析設(shè)計(jì)算法。
學(xué)生通過(guò)小組討論得出計(jì)算方法：設(shè)士兵個(gè)數(shù)為i，于是有：
i Mod 3= 2;i Mod 5 = 3;i Mod 7 = 2
2.參編寫程序，老師給出“韓信點(diǎn)兵”的VB程序，并講解程序流程：
vb程序代碼如下：
Private Sub Command1_Click()
n = Text1.Text ‘注意，n為士兵的大概數(shù)目’
For i = 1 To n
If i Mod 3= 2 and i Mod 5 = 3 and i Mod 7 = 2 Then
Text2.Text = i
End If
Next i
End Sub
3.調(diào)試運(yùn)行
學(xué)生將程序輸入到VB中，看程序能否按預(yù)想的執(zhí)行。
具體任務(wù)：設(shè)計(jì)界面，探究數(shù)目未知情況(除數(shù)和余數(shù)都是變量)下的程序，運(yùn)行和調(diào)試程序;
老師巡視指導(dǎo)。
(三)鞏固知識(shí)，加深理解
1.有一框蘋果，平均分給2人余1個(gè);平均分給3人余2個(gè);平均分給4人余3個(gè)。請(qǐng)同學(xué)們分組討論如何求出這框蘋果的個(gè)數(shù)。
2.完成之后組內(nèi)成員互評(píng)，各組選出最優(yōu)秀作品，全班展示。
(四)師生互動(dòng)，攜手小結(jié)
小結(jié)：老師提問學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)編制計(jì)算機(jī)程序解決問題的過(guò)程。
作業(yè)：校體操隊(duì)到操場(chǎng)集合，排成每行2人，最后多出1人，排成每行3人，也多出1人，分別按每行排4，5，6人，都多出1人，當(dāng)排成每行7人時(shí)，正好不多。求校體操隊(duì)至少是多少人?課后自行編寫程序，下節(jié)課提交。
【板書設(shè)計(jì)】
略
【答辯題目解析】
1.簡(jiǎn)單說(shuō)一下計(jì)算機(jī)都有那些語(yǔ)言，區(qū)別是什么?
【參考答案】
計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的種類非常的多，總的來(lái)說(shuō)可以分成機(jī)器語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言，高級(jí)語(yǔ)言三大類。
計(jì)算機(jī)所能識(shí)別的語(yǔ)言只有機(jī)器語(yǔ)言，即由0和1構(gòu)成的代碼。但通常人們編程時(shí)，不采用機(jī)器語(yǔ)言，因?yàn)樗浅ｋy于記憶和識(shí)別。
匯編語(yǔ)言(assembly language)亦稱為符號(hào)語(yǔ)言，是用助記符(Mnemonics)代替機(jī)器指令的操作碼，用地址符號(hào)(Symbol)或標(biāo)號(hào)(Label)代替指令或操作數(shù)的地址。在不同的設(shè)備中，匯編語(yǔ)言對(duì)應(yīng)著不同的機(jī)器語(yǔ)言指令集，通過(guò)匯編過(guò)程轉(zhuǎn)換成機(jī)器指令。普遍地說(shuō)，特定的匯編語(yǔ)言和特定的機(jī)器語(yǔ)言指令集是一一對(duì)應(yīng)的,不同平臺(tái)之間不可直接移植。
高級(jí)語(yǔ)言主要是相對(duì)于匯編語(yǔ)言而言，它并不是特指某一種具體的語(yǔ)言，而是包括了很多編程語(yǔ)言，如目前流行的VB、VC、FoxPro、Delphi等，這些語(yǔ)言的語(yǔ)法、命令格式都各不相同。
2.你認(rèn)為在課堂上的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響?
【參考答案】
教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語(yǔ)言是否精彩,更在于師生雙向交流過(guò)程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。
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