第五章 學習的遷移

　　1.學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。遷移的種類：(1)根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，有正遷移與負遷移;(2)根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行的劃分有水平遷移與垂直遷移;(3)根據遷移的時間順序進行劃分有順向遷移與逆向遷移;(4)根據遷移內容的不同而進行劃分有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用;其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié);第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

　　2.學習遷移的基本理論。早期的遷移理論有：形式訓練說;共同要素說;經驗類化說;關系轉換說�，F代的遷移理論有兩種觀點：一是強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同;另一觀點強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。

　　3.遷移與教學。一方面，使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一;另一方面，真正有效的教學又必須依據遷移規(guī)律。影響遷移的主要因素：(1)相似性;(2)原有認知結構，它對遷移的影響主要表現在以下幾方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件;其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用;再次，學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。(3)學習的心向與定勢。

　　4.論述影響遷移的主要因素：由于遷移是學習過程中普遍存在的一種現象，可以說影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產生影響。(1)個人因素。個人因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質或狀態(tài)，主要包括：①智力。智力對遷移的質和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現兩種學習情境之間的相同要素及其關系，易于總結學習內容的原理原則，能較好地將以前習得的習策略和方法運用到后來的學習中。②年齡。年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產生的條件和機制有所不同。③認知結構。認知結構一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經驗組成的心理結構。它影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。④學生對學習和學校的態(tài)度。一方面，學生學習知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識;應用到社會工作和生活中的學習;另一方面，學生對學校教師及其他學生的態(tài)度影響其學習和學習的遷移。⑤學習的心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的、對以后的學習活動能產生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。(2)客觀因素：①學習材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結構的知識以及能引導學生概括總結的學習材料，有利于學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。②教師的指導。教師有意識的指導有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生發(fā)現不同知識之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結，指導學生監(jiān)控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產生良好的影響。③學習情境的相似性。簡單地說，學習的情境如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或 測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關的線索，提高學習或問題解決中遷移的出現。④遷移的媒體。有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和遷移的性質產生影響。

　　5.聯(lián)系教學實際，談談如何為促進遷移而教學?(1)精選教材。要使學生在有限時間內掌握大量有用的經驗，教學內容必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，即每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產生。(2)合理編排教學內容，注意學科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。(3) 合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，應將基本知識、 技能和態(tài)度作為教學的主干結構進行教學。在微觀上，應注意學習目標與學習過程的相似性。總之，在教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應體現遷移規(guī)律。(4)注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質。要使學習產生遷移且因遷移而產生積極的結果，還需要克服思維品質中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質。(5)教授學習策略，提高遷移意識性。結合實際學科來教授有關的學習策略和元認知策略，可以促進教學內容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生

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