點擊查看：2019年4月自考《教育學(一)》串講考點匯總

　　緒論

　　一、復習建議

　　本章在歷年考試中，每年必考，但所占分值較低，建議學員加強理解，一般掌握。從題型來講單項選擇題所占比重較大，不過名詞解釋題、簡答題也是有可能出現(xiàn)的。

　　二、本章重要知識點

　　第一節(jié) 教育學的概念及其對象

　　「識記」

　　(一)教育學的概念

　　教育學是研究教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學，是教育科學體系中的一門基礎(chǔ)學科。

　　(二)教育學的研究對象

　　教育學研究的對象是教育問題。

　　第二節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

　　「識記」

　　(一)教育學創(chuàng)立的標志：

　　1、從對象方面而言，教育問題構(gòu)成一個專門的研究領(lǐng)域，受到了思想家和教育家們的特殊關(guān)注;

　　2、從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系;

　　3、從方法方面而言，有了科學的研究方法;

　　4、從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作;

　　5、從組織機構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)。

　　「領(lǐng)會」

　　(一)教育學創(chuàng)立的條件

　　教育學的創(chuàng)立是種種主客觀條件綜合作用下產(chǎn)生的。

　　1、教育學的創(chuàng)立像其他許多學科的創(chuàng)立一樣，來源于社會實踐的客觀需要，就教育學而言，主要來源于教育實踐發(fā)展的客觀需要;新航路的開辟，資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，產(chǎn)生了一些新型的實科學校，需要培養(yǎng)師資，促進了教育學的創(chuàng)立;

　　2、教育學的創(chuàng)立與近代以來科學發(fā)展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關(guān)系;

　　3、教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力也十分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術(shù)的階段上升為教育學的階段，從前科學轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W。

　　(二)教育學創(chuàng)立過程中哪些人作出了什么重要貢獻，即創(chuàng)立的簡要過程(每年必考)：

　　1、培根(英國)：為獨立形態(tài)教育學的出現(xiàn)做出重要貢獻;近代實驗科學的鼻祖;提出實驗的歸納法，為后來教育學的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ);《論科學的價值和發(fā)展》;首次把“教育學” 作為一門獨立的科學提出來。

　　2、夸美紐斯(捷克)：《大教學論》：“泛智教育”思想;第一本教育學著作;在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。

　　3、康德(德國)：《康德論教育》;教育是一門很難的藝術(shù)，其實踐必須和“真知灼見”結(jié)合起來：“教育的方法必須成為一種科學”：“教育實驗”;

　　4、赫爾巴特(德國)：“現(xiàn)代教育學之父”，“科學教育學的奠基人”;《普通教育學》，第一本現(xiàn)代教育學著作;把教育學變成由一些基本的教育概念組成的知識體系;科學教育學的學科基礎(chǔ)為心理學和哲學;

　　5、洛克(英國)：《教育漫話》，建構(gòu)了完整的紳士教育理論體系;

　　6. 盧梭(法國)：《愛彌兒》，資產(chǎn)階級教育思想，“自然教育”;教育四個時期：嬰兒時期，兒童時期，少年時期，青年時期;

　　7、裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”。

　　(三)當代教育學的發(fā)展狀況

　　1、教育學的發(fā)展總是受到具體的社會政治、經(jīng)濟、文化條件的制約，反映著具體的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求。社會政治、經(jīng)濟、文化改革深入的時期，也就是教育學研究最活躍的時期。

　　2、在教育學的發(fā)展過程中，不同的國家形成了不同的教育學傳統(tǒng)和風格。

　　3、教育學的發(fā)展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒。

　　4、不同的教育學派在相同的教育問題上越來越難以取得共識，教育學理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢，教育學的科學聲譽也因此受到了嚴重的影響。

　　下列不同教育學派的代表人物、代表作及主張需要識記(幾乎每年必考)：

　　(1)實驗教育學：19世紀末20世紀初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻：定量研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式。

　　(2)文化教育學：又稱精神科學的教育學， 19世紀末，德國，代表人物：狄爾泰《關(guān)于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學的展望》、利特《職業(yè)陶冶與一般陶冶》，主張通過 “陶冶”與“喚醒”培養(yǎng)完整人格。

　　(3)實用主義教育學：19世紀末20世紀初，美國，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經(jīng)驗與教育》、《設(shè)計教學法》。

　　(4)制度教育學：20世紀60年代，法國，代表人物：F·烏里、A·瓦斯凱、M·洛布羅。

　　(5)馬克思主義教育學：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現(xiàn)實的總體聯(lián)系中來考察教育和人的發(fā)展問題。

　　(6)批判教育學：20世紀70年代之后，代表人物：美國：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國的學校教育》、阿普爾《教育中的文化與經(jīng)濟再生產(chǎn)》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國：布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》。

　　「例題·單選題」實用主義教育學的主要代表人物是(　　　)

　　A.梅伊曼 B.拉伊

　　C.杜威 D.狄爾泰

　　「答案」C

　　(四)當代教育學的發(fā)展趨勢

　　1、教育學研究的問題領(lǐng)域急劇擴大;

　　2、教育學研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化;

　　3、教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合;

　　4、教育學研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切;

　　5、教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。

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