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　　自考《小學(xué)教育心理學(xué)》章節(jié)考試題:第3章

　　第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　一、選擇題

　　1、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。

　　2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

　　3、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系不是線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。(耶基斯—多德森定律表明：對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來說，最佳動(dòng)機(jī)水平是中等偏高的強(qiáng)度)

　　4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：

　　(1)動(dòng)機(jī)影響范圍的大�。簭V泛性、狹隘性動(dòng)機(jī);

　　(2)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)：正確的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī);

　　(3)意識(shí)到的、沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī);在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是意識(shí)到的動(dòng)機(jī)。

　　(4)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間：近景性、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī);

　　(5)動(dòng)機(jī)來源：內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī);

　　5、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，須分清主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī)。

　　6、外部動(dòng)機(jī)：由外在力量(如父母的鼓勵(lì)、教師的表揚(yáng)、競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)等)激發(fā)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間比較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。

　　7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有：強(qiáng)化理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論。

　　8、強(qiáng)化理論：行為主義心理學(xué)派提出的關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量�！皩W(xué)生之所以進(jìn)行學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、優(yōu)秀的成績等報(bào)償”。

　　(1)強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。

　　(2)從強(qiáng)化物的性質(zhì)上分：物質(zhì)強(qiáng)化和精神強(qiáng)化兩種。

　　(3)美國班杜拉強(qiáng)化三種方式：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

　　A、直接強(qiáng)化：通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)就是常見的兩種形式。

　　B、替代性強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

　　C、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為;

　　9、成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

　　10、成就動(dòng)機(jī)理論：

　　(1)麥克里蘭德：從宏觀、自上而下研究成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的代表人物。

　　(2)阿特金森：1957年，首次提出“期望—價(jià)值”理論的模型�！叭藗�?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，都同時(shí)存在著爭(zhēng)取成功和回避失敗兩種行為傾向”。

　　11、歸因：是個(gè)體對(duì)自己或他人工作的成敗原因進(jìn)行推斷和解釋的過程。

　　12、歸因理論：韋納認(rèn)為歸因因素包括三個(gè)維度四項(xiàng)因素：

　　(1)三個(gè)維度：原因源(內(nèi)外性)、穩(wěn)定性、可控性

　　(2)四項(xiàng)因素：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣

　　(3)能力—內(nèi)部原因、穩(wěn)定性、不可控性;努力—內(nèi)部原因、不穩(wěn)定性(持久努力-穩(wěn)定性;一時(shí)努力-不穩(wěn)定性)、可控性;任務(wù)難度—外部原因、穩(wěn)定性、不可控性;運(yùn)氣—外部原因、不穩(wěn)定性、不可控性。不同的歸因?qū)�學(xué)生的影響不同，教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成努力歸因。

　　13、多伊奇目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)：合作(對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極的影響)、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

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