暑期復(fù)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。這個(gè)階段，大家不僅要對(duì)復(fù)習(xí)有自己的規(guī)劃，還要關(guān)注各方面復(fù)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)科知識(shí)知識(shí)體系之所以具有重要的作用基于以下三點(diǎn)：其一、知識(shí)體系使紛繁復(fù)雜，孤立分散的知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在規(guī)律整合到一起，優(yōu)化了內(nèi)容，進(jìn)而使復(fù)習(xí)過(guò)程跳出題海，減輕了負(fù)擔(dān);其二、掌握到本學(xué)科的主干內(nèi)容，突出了學(xué)科重點(diǎn);其三、學(xué)習(xí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　一：歷史學(xué)科知識(shí)體系的分類

　　按照歷史學(xué)科自身固有的規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，可以將歷史學(xué)科的全部?jī)?nèi)容體系分類總結(jié)為下列三個(gè)小的知識(shí)體系。即：

　　1、橫向知識(shí)體系：

　　又稱階段性體系。即由低到高，由下到上，由淺到深包括節(jié)的知識(shí)體系、章的知識(shí)體系、單元的知識(shí)體系。教材的每一節(jié)，章、單元都各自形成一個(gè)小的知識(shí)體系。在這里首先要明確本體系中包含幾個(gè)知識(shí)元素，每個(gè)要素中包含幾個(gè)子要素—必須采取綱要信號(hào)的概括法提煉出要點(diǎn);其次更重要的是弄清各個(gè)要素間的關(guān)系，核心是找到關(guān)鍵性、本質(zhì)性、主導(dǎo)性或者是統(tǒng)領(lǐng)性的要素，確定其他子要素和這個(gè)關(guān)鍵要素的關(guān)系。其關(guān)系可能是因果關(guān)系;并列關(guān)系;從屬關(guān)系等，目的是使知識(shí)要素形成結(jié)構(gòu)。

　　2、縱向知識(shí)體系;

　　又稱線索性知識(shí)體系。也就是通常所講的專題性的知識(shí)體系。構(gòu)建縱向的專題知識(shí)體系是關(guān)系到復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。專題知識(shí)體系的構(gòu)建要防止：1、脫離單元體系;2、沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到;3、架空史實(shí)，空談理論;4、脫離考試，盲目構(gòu)建。

　　3、規(guī)律性的知識(shí)體系;

　　又稱為綜合性知識(shí)體系，理論性知識(shí)體系。規(guī)律性體系是全方位站在歷史規(guī)律的高度上通觀歷史知識(shí)，把歷史知識(shí)處理為規(guī)律結(jié)論的史實(shí)說(shuō)明，真正實(shí)現(xiàn)全部知識(shí)的規(guī)律化。規(guī)律性知識(shí)體系是建立在單元和專題知識(shí)體系之上的較高的要求。它是指按照唯物史觀的基本觀點(diǎn)重新整合歷史的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在進(jìn)行這種知識(shí)體系的建構(gòu)時(shí)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)囊?guī)律體系。

　　二：構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)體系的常用方法：

　　構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)體系的方法很多，這些方法盡管有所不同，但是實(shí)質(zhì)上都是通過(guò)某種適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)使本體系內(nèi)的知識(shí)系統(tǒng)化。

　　1、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖法;

　　2、列表整理法：

　　列表整理法是建立知識(shí)體系的好方法。最適宜于專題性知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。它適宜于那些結(jié)構(gòu)能力較差的學(xué)生，它簡(jiǎn)便易行。它干脆利索的把同類的、相似的、規(guī)律性的但又散布在教材不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容整合到一起。例如：列表歸納中華民族各個(gè)階級(jí)階層探索的內(nèi)容，特點(diǎn)，貢獻(xiàn)，局限;三次工業(yè)革命的發(fā)生背景，特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)際關(guān)系等的影響等。例如， “美國(guó)在19世紀(jì)中期、19世紀(jì)末、一戰(zhàn)前后、20世紀(jì)30 年代—40年代;二戰(zhàn)后、60—70年代，當(dāng)前是分別如何處理與中國(guó)、日本、歐洲的關(guān)系的。結(jié)合美國(guó)自身和國(guó)際形勢(shì)分析其原因和結(jié)果�！币娤虏荼硎疽猓�(填表略。)

　　3、總結(jié)階段特征法;

　　總結(jié)階段特是也是建構(gòu)歷史知識(shí)體系的常用方法，階段特征體系建構(gòu)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)注意結(jié)論和史實(shí)的結(jié)合;

　　(2)注意階段的切口盡量要小，要新穎;

　　(3)注意最后階段特征要能形成口訣式的結(jié)晶，便于掌握。例如二戰(zhàn)后60—70年代的世界格局總體階段特征體系下還可以深切為三個(gè)小的階段特征小體系：①經(jīng)濟(jì)格局特征;②政治格局特征;③國(guó)際關(guān)系格局特征;

　　其中經(jīng)濟(jì)格局特征下還可以劃分出：資本主義經(jīng)濟(jì)格局特征;社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)格局特征;第三世界經(jīng)濟(jì)格局特征。

　　這些方法應(yīng)該和體系的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，和各個(gè)學(xué)生的具體差異結(jié)合起來(lái)。對(duì)于相同的系統(tǒng)，不同的學(xué)生完全可以采取不同的方法。

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