2016年考研真題及答案專題※ 關(guān)注微信 對(duì)答案 ※ 考研題庫(kù)估分

　　通過(guò)我們目前所拿到的311教育綜合主觀題，大致可以對(duì)今年考試內(nèi)容做判斷，今年考的難度總體來(lái)說(shuō)不太高，但是普遍有些偏，尤其教育史和教育研究方法，60分大題考的比較偏，因此對(duì)復(fù)習(xí)不太全面的同學(xué)可能造成災(zāi)難性打擊。不過(guò)對(duì)于教育原理雖然不偏但有一定難度。

　　【辨析題第一題分析】

　　第一題：因材施教是否違背了教育公平。辨析題比較難，因?yàn)槊黠@是超綱題，因材施教是教學(xué)原則，教育公平是教育的目的，這兩方面內(nèi)容在考綱沒(méi)有涉及到，從這一點(diǎn)來(lái)看比較難。那么如何答辨析題?第一，對(duì)命題判斷;第二答出命題的相關(guān)概念;第三相應(yīng)作出闡述。這個(gè)命題的答案是因材施教并不違背教育公平，首先要做出一個(gè)判斷，可能很多同學(xué)在答這個(gè)題的時(shí)候絕大多數(shù)是蒙的，因?yàn)槁犨^(guò)因材施教也聽過(guò)教育公平，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)兩者之間的關(guān)系，也不會(huì)聯(lián)系在一起，因此判斷對(duì)的同學(xué)不多。另外因材施教的概念要寫出一些，可能對(duì)自己語(yǔ)言表述要求要高一些，因材施教主要指教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢、有區(qū)別地教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

　　因材施教的教學(xué)原則雖然考綱中沒(méi)有，但是我們的指定參考書教材中有，但事實(shí)是復(fù)習(xí)的時(shí)候，大家非常喜歡做減法，對(duì)教材做減法。對(duì)教材有、考綱中沒(méi)有的就會(huì)全部去除，如果真正考了大家很難復(fù)習(xí)到，因材施教就是其中一部分，但也不可能完全答不上一句話。對(duì)教育公平?jīng)]有任何涉及，或僅僅看兩眼參考書肯定答不數(shù)來(lái)，教育公平是社會(huì)教育表現(xiàn)，對(duì)于教育公平討論了很久，從古希臘時(shí)期就存在，在不同的國(guó)家不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)教育公平內(nèi)涵的理解有差異，可以從不同的角度對(duì)教育公平劃分：

　　第一，教育起點(diǎn)公平。這方面各個(gè)國(guó)家通過(guò)法律都有保障，通過(guò)義務(wù)教育法保障每個(gè)人都有接受教育的義務(wù)和權(quán)利，能夠保證起點(diǎn)公平。

　　第二，過(guò)程公平。所謂過(guò)程公平主要是在教育當(dāng)中，教育者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是我們所說(shuō)的因材施教。

　　第三，結(jié)果公平。主要指學(xué)生接受完教育后，能夠達(dá)到符合自己智力，或者自己智力達(dá)到教育高度，這是結(jié)果公平。也就是教育質(zhì)量是相同的，不會(huì)存在重點(diǎn)校和城鄉(xiāng)差別，不會(huì)存在地域區(qū)別。還有根據(jù)教師是否認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在差異性特點(diǎn)，可以分為同質(zhì)和異質(zhì)，異質(zhì)指教師教學(xué)當(dāng)中認(rèn)為學(xué)生存在差異，教師根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這是因材施教。

　　2007年經(jīng)合組織對(duì)成員國(guó)制定教育政策提出教育指導(dǎo)，提出教育公平的問(wèn)題，他所說(shuō)教育公平包括：第一，公正，他說(shuō)公正是一個(gè)人不會(huì)因?yàn)榧彝コ錾�的原因、性別原因、更不會(huì)因種族膚色的原因，而影響你能力達(dá)到的教育高度;第二，全納，主要指國(guó)家通過(guò)教育法的形式，保證所有人都有接受最基本教育條件和水平的權(quán)利，這是我們所要強(qiáng)調(diào)的。全納推動(dòng)了義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)，能夠保證接受最基本的教育。比如現(xiàn)在的九年義務(wù)教育。

　　因材施教和教育公平是一致的，教育要想實(shí)現(xiàn)教育公平必須通過(guò)因材施教才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)題非常難，甚至包括專業(yè)學(xué)生也不一定拿到滿意的分，前面判斷可能拿三分，如果錯(cuò)了很難拿分。

　　【簡(jiǎn)答題第一題分析】

　　第二題，針對(duì)個(gè)體差異性的教育舉措舉三個(gè)例子，蘊(yùn)含四個(gè)原則。個(gè)體差異性，我們?cè)诘谒恼陆逃�發(fā)展中講人發(fā)展特點(diǎn)的時(shí)候，其中講到人的發(fā)展差異性，只有有了人的發(fā)展差異性才能找出人的發(fā)展差異性教育舉措，教育舉措哪章找?“教學(xué)”當(dāng)中，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分才會(huì)出現(xiàn)針對(duì)個(gè)體差異性相關(guān)教育舉措。

　　那么我們對(duì)于教育舉措舉例，這道題雖然考兩章知識(shí)點(diǎn)但是難度比較低，先講人的發(fā)展差異性，然后從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)緯度談針對(duì)個(gè)體差異性的教育舉措。首先，人的發(fā)展的差異性概念——每個(gè)人出生遺傳、家庭經(jīng)濟(jì)條件等的不一樣，從而導(dǎo)致接受教育水平的不同，加之每個(gè)人個(gè)體差異可導(dǎo)致每個(gè)人發(fā)展速度有快慢之別，發(fā)展水平、以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都會(huì)存在千差萬(wàn)別的差異，這個(gè)差別從群體來(lái)說(shuō)分為男性和女性，從個(gè)體來(lái)說(shuō)每個(gè)人之間都存在差異。

　　哪些教育措施、教育舉措有考慮到差異提出來(lái)，主要說(shuō)三個(gè)：第一個(gè)，教育方法，最重要的談話法，是考慮我們個(gè)體差異的方法;第二個(gè)，教學(xué)組織形式，其中的分組教學(xué)法，系統(tǒng)化理論論證一個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)班級(jí)的授課，系統(tǒng)完善后，其他工業(yè)化國(guó)家實(shí)施教育法之后紛紛采取班級(jí)授課形式，現(xiàn)在仍然是絕大多數(shù)國(guó)家主流的教育形式。但不是存在時(shí)間久就完全沒(méi)有問(wèn)題，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)、歐洲發(fā)展出各種教學(xué)組織形式，典型特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)，因此分組教學(xué)是考慮學(xué)生個(gè)體差異的一種教學(xué)組織形式;第三個(gè)，教學(xué)評(píng)價(jià)，從不同角度劃分不同類型，其中重要的是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)每個(gè)人在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)已有水平參照點(diǎn)，判斷個(gè)體進(jìn)步與否，這種評(píng)價(jià)不同于相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，更不同于我們所說(shuō)的發(fā)展評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)完全基于個(gè)體評(píng)價(jià)，考慮個(gè)體差異。

　　以上是我們講的第二個(gè)簡(jiǎn)答題，相對(duì)比較容易。

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