大學(xué)英語四、六級考試改革方案的出臺受到了社會各界的廣泛關(guān)注，從1987年開始實行的英語四、六級考試在已經(jīng)顯現(xiàn)出諸多弊端的情況下確實到了非改不可的境地。但改革只是一種手段，它并不可能解決一切問題。作為一個在校大學(xué)生，從目前透露出的信息來看，我認為，英語四、六級的改革有如下值得擔(dān)憂的地方：

　　擔(dān)憂之一：高校仍然把英語四級證書與學(xué)位掛鉤，用人單位仍然將英語四、六級當(dāng)做用人的門檻。

　　改革后的英語四、六級考試將不發(fā)證書，改為發(fā)放成績報告單，不設(shè)及格線，采用滿分為710分的計分體制。這個措施雖然有利于扭轉(zhuǎn)英語四、六級證書“一證定乾坤”的狀況，但如果學(xué)校、用人單位在經(jīng)過一段時間的調(diào)整之后重新確立其評價標(biāo)準，將會使上述改革措施的實際意義大打折扣。

　　從教育部對英語四、六級改革的表述來看，只是規(guī)定英語四、六級考試的成績“不必”與學(xué)位掛鉤，這種模糊的表述讓廣大師生感到不知所措，更會成為一些學(xué)校繼續(xù)實行“掛鉤制”的口實。

　　英語四、六級考試之所以在近幾年出現(xiàn)那么多的問題，其中一個非常重要的原因是四、六級證書牽涉到太多的利益———獎學(xué)金、評優(yōu)、學(xué)位、保研、就業(yè)……這使得考試變了味，成為了利益之戰(zhàn)。考試本身并沒有太多的過錯，但如果考試牽涉到如此多的利益而又缺乏強有力的監(jiān)督與約束的話，不出問題是不大可能的。

　　因此，筆者認為，英語四、六級改革不應(yīng)該僅僅是考試內(nèi)容、計分方式上的變革，更重要的是如何淡化英語四、六級與諸多利益間的聯(lián)系，還四、六級考試以本來面目，讓學(xué)生、學(xué)校、社會三方能以一種平和的心態(tài)對待英語四、六級。

    擔(dān)憂之二：改革會不會加重教師的教學(xué)負擔(dān)，激化英語教學(xué)資源的緊張狀況？

　　改革之后的英語四、六級考試更加注重聽說能力的測試，聽力的總體比重有所上升。從這些措施上看，英語四、六級考試將更加注重對英語實際運用能力的考查，這個大方向是正確的，但面臨的主要問題是整個英語教學(xué)是否能夠跟上。

　　英語聽說能力的訓(xùn)練需要一定的語言環(huán)境與教學(xué)設(shè)備，在大學(xué)擴招之后，英語教學(xué)資源的缺乏是令許多大學(xué)頭痛的問題。一些學(xué)校的英語教師無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都不盡如人意，英語課往往出現(xiàn)“僧多粥少”的局面，一個老師教上百名學(xué)生是普遍現(xiàn)象，在這種情況下，老師一般采取“滿堂灌”的方式，師生之間缺乏互動，難以形成好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生覺得累，老師的負擔(dān)也重。

　　英語四、六級注重聽說能力的改革導(dǎo)向?qū)�會使本來就緊張的教學(xué)資源捉襟見肘，如何處理好教與學(xué)之間的需求沖突，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與手段，將是高校在改革之后面臨的首要問題。

　　擔(dān)憂之三：改革會不會變相加重學(xué)生的負擔(dān)？

　　改革之前的英語四、六級只分“及格”、“優(yōu)秀”兩個檔次，雖然這樣區(qū)分過于籠統(tǒng)，不利于反映學(xué)生的實際水平，但這種劃分方法，在某種意義上淡化了學(xué)生在分數(shù)上的差別，使學(xué)生不會為分數(shù)斤斤計較，只要“過了就好”，客觀上有利于維持學(xué)生之間的心理平衡。

　　改革之后的英語四、六級給出成績報告單，分數(shù)之間的差別清晰地顯現(xiàn)出來了，在不發(fā)證書的情況下，分數(shù)的多少很容易與學(xué)生能力的強弱掛鉤，在這種狀況下，學(xué)生面臨的首要問題是如何盡量提高自己的考試分數(shù)，這客觀上就加大了學(xué)生的壓力，增加了學(xué)生的負擔(dān)。

　　任何改革都會遇到這樣或那樣的問題，不可能十全十美，面對牽涉面極大的英語四、六級改革，作為當(dāng)事人中的一員，我們只是希望改革能“對癥下藥”，顧及多方面的利益，考慮得更周全一些，愿改革一路走好！