“非強(qiáng)制性的考試”實(shí)質(zhì)是強(qiáng)制的

　　楊震代表在建議中指出，教育部門和全國大學(xué)四、六級考試委員會均認(rèn)為四、六級考試是高校自愿參加的一項(xiàng)考試，而非強(qiáng)制性的考試。但現(xiàn)狀是，多數(shù)高校學(xué)生學(xué)位證書的授予與英語四級考試成績掛鉤，且許多城市大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后戶口進(jìn)入也要求有四級證書(如北京、上海)，違背了教育部門主辦本項(xiàng)考試的初衷。目前很難設(shè)想一般高校愿意自動(dòng)脫鉤，因?yàn)檫@可能意味著學(xué)校要擔(dān)上對學(xué)生的質(zhì)量要求比其他高校低的名聲。除非教育部明確發(fā)文。

　　四、六級考試帶來弊端多多

　　楊震還列舉了四、六級考試帶來的種種弊端。他認(rèn)為，英語四、六級考試本身就意味著一種不公平的語言歧視，絕大多數(shù)學(xué)生在工作崗位上使用最多的主要是母語，不對自己的母語進(jìn)行水平測量并與畢業(yè)證書和學(xué)位證書掛鉤，卻與外語掛鉤，這種做法欠妥。

　　在對外交往中，人與人之間的手段主要是聽和說，而通過四、六級考試的學(xué)生聽說能力基本無法反映。此外還有英語四、六級考試帶來的作弊現(xiàn)象蔓延，學(xué)生為應(yīng)付考試而荒廢其他課程，教師兼職輔導(dǎo)四、六級考試影響本職工作等弊病。

　　教育部改革措施不足以解決弊端

　　今年2月25日，國家教育部正式公布了對全國英語四、六級考試的幾項(xiàng)改革措施，但楊震在對這些措施逐條分析后認(rèn)為，這些并不足以解決他提到的上述考試弊端。

　　教育部的改革措施之一是改變計(jì)分方式，不發(fā)合格證書，改發(fā)成績單。對此，楊震認(rèn)為，成績單一樣可以作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校也不是統(tǒng)一將60分作為發(fā)放學(xué)位證書的杠杠，有55分的，也有65分的；對于第二條：“修訂考試大綱，開發(fā)新題型，改革考試內(nèi)容和形式”，楊震認(rèn)為，改革考試的初衷是加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，但通過改革考試的形式和內(nèi)容只能是“小修小補(bǔ)”，況且由于“說”的考試無法進(jìn)行，所以學(xué)生依然不會花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)；改革的第三條是“改革考試管理體制，加強(qiáng)考務(wù)管理”，對此，楊震認(rèn)為，目前作弊手段主要是代考和使用手機(jī)通信等，以及少數(shù)人不擇手段獲取題目，與“教育部高教司和考務(wù)中心共同負(fù)責(zé)和統(tǒng)一管理考試，以杜絕作弊”沒有因果關(guān)系。(文/沈文虹 盧詠梅 劉曉)